Школьные издания как фактор развития медиаобразования в современной России

• Автор: Лебедева, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 10.01.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ГЛАВА 1. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ КАК ФОРМА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1 Школьные издания - основной компонент медиаобразования детей и подростков
1.2. Историческая роль школьных газет и журналов в формировании гражданских отношений в обществе
ГЛАВА 2. ТИПОЛОГИЯ ШКОЛЬНЫХ ИЗДАНИЙ
2.1 Аудитория школьных изданий - главный типоформирующий фактор
2.2. Типологические характеристики школьных газет и журналов
2.3. Традиционные и новые функции школьных изданий
ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНЫХ МЕДИА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
3.1. Использование в школьных изданиях интернет-технологий
3.2. Организационные формы редакций школьных газет и журналов
3.3. Участие в школьных изданиях и мотивация к получению профессионального журналистского образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Результаты паспортизации школьных изданий г. Екатеринбурга
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Мнения участников фокус-группы
КАТАЛОГ ШКОЛЬНЫХ ИЗДАНИЙ ЕКАТЕРИНБУРГА

Российское общество в конце XX - начале XXI века вступило в новый этап своего экономического, политического и культурного развития. Этот этап характеризуется, прежде всего, постоянно возрастающей ролью информации, имеющей влияние на все стороны жизни человека.
За два последних десятилетия информационной эпохи - именно так исследователи все чаще называют наше время - фактически выросло новое поколение российских граждан. Умение работать с информацией сегодня становится одним из главных условий формирования личности, ее активного вовлечения в решение социальных проблем. Под информацией в данном случае мы понимаем знание о фактах, событиях и явлениях окружающего мира, полученное и закрепленное в вербальной, аудиовизуальной, образной, музыкальной или графической формах. Количество информации постоянно возрастает. Вопросы, связанные с ее адекватным усвоением и воспроизводством представителями подрастающего поколения, а также с защитой молодежи от негативного воздействия искаженной и негативной информации, призвано решить медиаобразование - особая сфера образования, содержанием которой является изучение всех типов массово-информационной деятельности (печатные, аудио-визуальные, интернет-СМИ, а также журналистские, рекламные и пиар-тексты) с целью овладения современными информационными технологиями и приобретения навыков работы с информацией.
Проблема, связанная с необходимостью приобретения подобных навыков, привлекала внимание общества еще на заре эры компьютеризации - в 80-х годах XX века. В 1982 году на международном симпозиуме ЮНЕСКО в Грюнвальде (тогда ФРГ) была принята специальная декларация, в которой отмечалось: «Мы не должны недооценивать ни роль коммуникации и средств информации в процессе развития, ни их функцию как инструмента активного участия граждан в жизни общества... В связи с этим мы призываем всех компетентных лиц инициировать и поддерживать разработку и внедрение всесторонних программ по медиаобразова-

нию различных уровней...»1. Именно сознательное активное участие граждан в социальной, политической, культурной сферах жизни общества является характерной чертой нынешней эпохи, когда в России идет процесс строительства демократического гражданского общества.
В конце прошлого века во многих зарубежных странах были приняты концепции медиаобразования и медиаобразовательные программы для школ. По сути, их основой явился комплекс идей французского педагога Селестена Френе. Он тщательно изучил опыт своих предшественников - Д. Дьюи, Я. Корчака и О. Дек-роли - по организации школьных изданий, теоретически, с точки зрения педагогики, еще в 1926 году обосновал важность организации в школе своей типографии и выпуск учениками собственных газет2. У школьников, участвующих в подготовке печатных изданий, согласно мнению С. Френе, возникают новые поведенческие элементы, формируется собственная гражданская позиция. Подростки учатся работать с поступающей к ним информацией, анализировать события и факты окружающей действительности, аргументировать свою точку зрения.
Таким образом, в основу зарубежных медиаобразовательных проектов легли представления, сформированные в конце XIX - начале XX веков. Подобный путь прошла и Россия.
Школьные издания существовали в российском медийном пространстве со второй половины XVIII века. Под «школьными изданиями» понимаются тиражные рукописные или печатные издания, подобные тем, которые выпускались в образовательных учреждениях до Октябрьской революции 1917 года и назывались «ученическими изданиями». При поддержке руководства гимназий и семинарий выходили официальные ученические издания, они чаще всего носили литературно-художественный или просветительский характер. Нелегальные, «вольнодумские» ученические газеты и журналы были связаны с общественно-политическими движениями в обществе.
1 Грюнвапьдская декларация ЮНЕСКО по медиаобразованию (1982): Принята 22 января 1982 г.
2 Гонне Ж. Школьные и лицейские газеты / Пер. с франц. Общ. ред. и вступ. ст. А. В. Шарикова. М. : ЮНПРЕСС, 2000. С. 58.

лярно проводят в Новоуральске - в рамках городского фестиваля «Праздник вокруг нас». В этом городе из 12 общеобразовательных школ (включая гимназии), половина имеет свои газеты.
Однако с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта, в котором прописана необходимость развития медийных навыков у обучающихся и организации в школах своих печатных изданий и новостных сайтов, а также с внедрением в школах программ медиаобразования ситуация начинает меняться. В ближайшем будущем следует ожидать выстраивания определенной системы школьных медиа, что в некоторой степени является условием внедрения в школах медиаобразовательных программ.
Выводы I главы
Сегодня овладение информационной культурой считается одним из важнейших векторов развития общества. В связи с этим вопрос медиаобразования приобретает особую актуальность. Наиболее эффективной педагогической технологией для достижения целей медиаобразования является медиаобразовательный проект, реализуемый в конкретном образовательном учреждении. Чаще других в российских школах в наши дни используется «журналистская» модель медиаоб-разовательного проекта, которая подразумевает создание своих школьных медиа; в абсолютном большинстве случаев это школьное печатное издание.
Такой подход позволяет учащимся не только получать знания по теории и структуре медиа, но и применять их на практике, осуществляя сбор и обработку информации, вырабатывать свое отношение к происходящим вокруг событиям и транслировать его на читателей-сверстников; они учатся нести ответственность за свои действия и свои слова. Анализируя эффективность данной медиаобразова-тельной технологии, можно смело утверждать, что участие подростков в подготовке школьных газет и журналов есть особенная форма гражданского воспитания в условиях информационного общества, помогающая человеку найти в нем свое место.