Формирование профессиональной готовности педагогических кадров к реализации вариативных форм дошкольного образования

• Автор: Житнякова, Наталия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 246 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Современная образовательная политика России в сфере воспитания и образования детей дошкольного возраста
1.1.1. Культурно-исторические предпосылки модернизации российской системы дошкольного образования и воспитания: ретроспективно-перспективное исследование
1.1.2. Федеральная образовательная политика по развитию системы дошкольного образования в региональном аспекте
1.1.3. Вариативные формы российского дошкольного образования в
свете педагогической компаративистики
1.2. Организационно-педагогические проблемы становления вариативных форм дошкольного образования
1.2.1. Экспериментально-педагогическая деятельность по организации новых форм дошкольного образования
1.2.2. Базовая предметно-развивающая среда для детей дошкольного возраста
1.2.3. Вариативная предметно-развивающая среда для особых контингентов детей
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. РАСШИРЕНИЕ ДИАПАЗОНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ЕГО
ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ
2.1. Гибкая система подготовки, повышения квалификации и методического сопровождения педагогических кадров в области вариативных форм
дошкольного образования
2.1.1. Модульный подход в системе подготовки и повышения
квалификации педагогических кадров

2.1.2. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических вузов к реализации вариативных форм дошкольного образования
2.1.3. Расширение квалификации педагогов в области реализации вариативных форм дошкольного образования
2.1.4. Методическое сопровождение педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения, реализующего вариативные образовательные формы
2.2. Комплексный модуль «Вариативные формы дошкольного образования»: способы внедрения и траектории использования
2.2.1. Методическая программа проведения опытного обучения с использованием материалов модуля
2.2.2. Компетентностная основа модуля «Вариативные формы дошкольного образования» и его место в общей системе подготовки
кадров
2.2.3. Анализ результатов опытного обучения
2.3. Система методических рекомендаций по реализации вариативных форм дошкольного образования для специалистов в сфере дошкольной педагогики
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Аналитический обзор документов, определяющих
направления развития российской системы дошкольного образования
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Ресурсное обеспечение модуля «Вариативные формы
дошкольного образования»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Материалы опытного обучения
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Предметно-развивающая среда для детей от рождения до
7 лет в условиях вариативных форм дошкольного образования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена кардинальными изменениями, затронувшими в последние годы российское дошкольное образование. Смена образовательной парадигмы на основе перехода от идеи унификации к идее вариативности; развитие системы дошкольных учреждений с учетом особенностей, способностей и интересов разных контингентов детей; диверсификация концепций, образовательных программ и траекторий, педагогических задач, подходов, методов и форм обучения; новые требования к руководящим работникам и педагогическим кадрам дошкольных учреждений, - всё это порождает ряд острейших педагогических проблем, требующих методологического осмысления, научно обоснованных ответов и решений. Между тем, многие вопросы организации работы современного дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) решаются преимущественно на эмпирическом уровне.
В условиях вариативности дошкольного образования профессиональная деятельность педагогических кадров ДОУ усложняется и обретает новое содержание, что заставляет искать пути совершенствования системы подготовки специалистов дошкольного профиля, повышения их квалификации и методического сопровождения на рабочих местах. От современного работника ДОУ ожидается высокая степень социальной ориентированности, знание основных направлений государственной образовательной политики в дошкольной сфере, умение находить решение текущих проблем в контексте перспектив ее развития и осознавать культурно-исторические предпосылки происходящих изменений, способность к самоопределению и самоутверждению в новых условиях, гибкость и адаптивность в работе с неоднородным детским контингентом, развитые управленческие умения -от управления воспитательно-образовательным процессом в группе детей до межгруппового управления и управления дошкольным учреждением в целом (Т.Н. Богуславская, Н.Ю. Вознюк, Л.М. Волобуева, Т.Н. Ерофеева, Д.Л. Коломиец, Е.Н. Колосова, A.B. Копытова, Н.В. Микляева, Л.В. Поздняк, В.Н. Сидоренко др.).
Обнаруживается противоречие между потребностью сферы дошкольного образования в специалистах, способных обеспечить современное качество воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении нового типа на базе вариативных форм и образовательных технологий, и традиционным

учреждения и направленность на общественное воспитание детей от 3 до 7 лет, обеспечивающее их всестороннее развитие и воспитание. В Уставе определялись задачи детского сада; порядок открытия и внутренняя структура; процедура приема, отчисления и перевода детей; должностные обязанности сотрудников; функции родительского комитета и др. До конца 80-х годов XX века это был единственный действующий документ, и все детские сады, независимо от их местонахождения и ведомственного подчинения, обязаны были работать на его основе.
Развитие системы общественного дошкольного воспитания в конце 50-х годов XX века ознаменовано появлением интегрированного типа дошкольного учреждения, получившего название «ясли - сад». Педагогическая общественность того времени видела необходимость объединения двух самостоятельных видов дошкольных учреждений в первую очередь для усиления педагогической работы в яслях41, и это системное изменение привело впоследствии к пересмотру нормативной базы дошкольного воспитания, появлению новых типовых проектов зданий, типовых штатов (впервые была введена должность воспитателя-методиста, руководившего методической работой в детском саду), разработке требований к медицинскому обслуживанию, питанию детей раннего и дошкольного возраста42. В 80-е годы XX века появляется еще одно детское учреждение интегрированного типа - «школа - детский сад», что в первую очередь было связано с реформой общеобразовательной школы и переходом к обучению с шести лет. Новые типы дошкольных учреждений «ясли - сад» и «начальная школа - детский сад» получили широкое распространение, и рациональность комбинирования различных видов ДОУ была доказана временем. В этом мы усматриваем предпосылки расширения вариативности форм дошкольного образования, основанных преимущественно на интеграции дошкольных учреждений разного типа (см. Приложение 1 Таблицы 1.1.,1.2. с анализом нормативно-правовой, методической базы и Схему 1, на которой представлено видовое разнообразие ДОУ (с 1991 года по настоящее время), реализующих основную общеобразовательную программу (ООП) дошкольного образования и принцип интегративности).
41 Инструкция о порядке объединения яслей и детских садов в единые дошкольные учреждения «ясли-сад» и комплектования их детьми. Утверждена Министром просвещения РСФСР от 22.08.1959 года. Утверждена Министром здравоохранения РСФСР от 25.08.1959 года.
42 Временное положение о дошкольном детском учреждении - яслях-саде от 08.03.1960 года № 327.