Формирование эмоционально-волевой устойчивости старшеклассников с учетом энергоинформационного обмена

• Автор: Веселова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 285 с. : ил.

»:<іД!:'лклииг:

НВгД'г ИНЬ і
і ЛАВА і ЇІИ ГМ'Л rvi'riblîi ОІООР ПО ІІРОІВІКМК Ф< н>№і.іИ >ВЛІ пін .>м< )ЦНі. »її АЛЫМ > ik >J і і ü м »і і
УЄпДРШВОСТН
! f. Омошш ц кола hü /синіша н
оіі'НіЧПін.чяіііа акпфов В:
S ,* I JoHCK иуі.*н ішвнійї ЛИ У к анць'Мсгннон
НПШШН'НЧгЧ'КОИ НПуьс .Ті
І ЛАВА ,» іН :и'( >Л< ГН'ШСКWK YCIN )НИН ДКЯТКЧЬН( )С ГИ
пшольііі и< і ік :их< вин а н< ф< фмиїм иілнию : >ву
( Т Ai МШІк ЛАОСІііікОВ
ГЛАВА 3. MffilflEfflffi ІіССШЩОВАіЯШ ПО РЛЖШЮ Г)ВУ У УЇЛЩПЗССЯ старшего пжольиого
ВОЗРАСТА. %
і і Н('кхіЖї>!.йчегкИї‘ ну ін формирования ОН У
сгаршекдаотіншв
И і : рнгуиож су ГГ» ЇГ МУТОД %
і і їгорнсгкгія раоота суп. н метод
02. ІІашмогнческне у слоня я, іюкшшшнцно
.)фф«да!Ші<осіі. форнарокшшя ОВУ
есфаіоиіаштмп' с. учсіом оперю
ннфориационнмх фаморов ! і
ЇАК.ІИОЧІІІІН)*:
СШО Ііч ИСІК)ЖЇН Л5АИИС >Й ЛИТКРАТУРЬГ 16і
ІІРШЇОЖГННЯ ІЯЧ
и* VI' I I » 'N1 I»
ппгу 1Г’.ПГ1Г.
&ЗЛ&Ш1&, !фОНСЛОДЯЩН£5 В СГрЛЖ НС М01‘УХ Ш! О «гХЬСЯ ИЛ ЗДОрОНЬк? И гК'ИлпКо С«4 1|)‘ЛДЛЯ. 11оЛГ О Гм. У. одной ич яятхшее члппттх ттроолем в ггстасоштай туке яг» современном этапе шляется изучение стресса и .поиск путей, ({юрдеиротшшт омоднонзльдо волевой устойчивости СЭВУ) в
реЯчЬНЫХ и«ИЯ10»8(Ь&()т)&?ЙЧ.(’КйХ П IК У Ж ГЙЧ1 д’КК X услгоянжх (Х'СИЯ'СКОГО ООЩеСГВЯ, переживающего СОСТОЯННе крИЗИСЯ.
Пздавпа лшдн считала, "что г,се оолезпн от нервов", теперь товорж: "Все Оолеапн от стрессов"
» ан< ' ‘! Ь’1 С ь!Де 1 г г...! : I ?И ? ЮС.Ц. 1Д( (г'. И г’Лпг»пи1 С1МДКК Д1'гС '(и П л
стрессов: -тревога, адгатгация; истощетпге Во его штелнго существуют два вида адашацношон энергии. "ноеердлосгаая" я "глувокая". Тревожное состояние относится с поверхностному. Огю шш
НрО.ЧОДИ!,, И)Iг! НОСТеНейИО НСрехОДНТ В нДн)*1 Л! 1пп) КЗ К ОМ
пртооретэет способность нфеность стресс Но этот процесс не оезграпнчеп. Пн один организм не может долго находиться в условиях исстилаемой тревожное ш, адаптационные возмо ашосга человека (нрипйчейш. [1рк чрезмерных стрессах, когда возникают чувства оесиомо'щгтости, утраты уверенности, резкое снижение волевой н психологической устошпшосгн наступает /регресс (англ. "несчастье"), когда вредное воздействие организм преодолеть уже не может, его 1фНПТОСООИ! единые возможности снижаются, наступает треть* стадия развития стресса истощение. Начинают развиваться заболевания различных органов, человеку' необходимо помощь, устранение стрессов (ксгочнша февожтшега)
і «о дтгптам бсеміїрїюй орпотшацшт здеявоохраиетгоя ошш і'/'і» больных посещающих лечшіше упреждения это практически здоровые лшдн. но требующие коррекции эмоционального
»‘ОГ Н)*Ийд - И у)V»)w>>*НИ.«. (УХ *э<эХ»1*л!ГЯ’УВШИХ Ял О î.'pHîl/ïііЇКШоГХ эмоции.
"і Іотніескне феномены, свягшгоьш с эмоциональным состоянием человека, никак не отделены ни от того, что происходит "внутри" личное т, ян от исшшческнх процессов, происходящих в Щ/ЛпШОМ ООЩЄС VRC іЗсе ЧТИ урОВИИ ПСИлпЧССХОИ лЯ’шй взаимно
проникают- друт в друга"1
Социально -экономическое развитие России в последнее десятилетне XX века обьеынвно усугубляет сложившуюся
< гт îГу «чЦИгО, 4.10 &ИДп() пifт>0()|) у èw**RHпт тут. 1,ЛлЧ0Г«1.
< .‘оврементпяе условия жизни характеризуют«: я: инфляцией, безработицей, резким спнхетшем уровня газяа, а обучение юбшошшм потоком информации, нзрупюнншн в системе "учитель-учащийся", что приводит к функциональным чакхнеканиям нервной системы вплоть до дидактогеиных неврозов
Особо остоо эта проблема стоят в лояоосхковоя н
à « 1 н
молодежной среде, так как именно данный соцнаньяын слой общества наиболее подвержен внешним воздействиям к силу своих возрастных особенностей. Отечественные исследования 1995 1996 годов показывают, что 90 % учащихся старшего школьного возраста находятся в состоянии эмоцнонашюго напряжения, а 75 % ш них имеют у же те или иные заболевания стрессовой этологии.
Поэтому важным фактором иовшпйшя ЭВУ старшеклассников, шосооствующим личностному росту учащихся,
результате неудовлетворенности господствующей установкой па объективный, "научный" анализ человека. Представители данного напраЕяення шучалн, прежде всего, глубокие проблемы поиска смысла жизни. ответа на вопросы: "Что есть человек?", "Что есть этот мир?", проблемы свободы выбора и ответствениостя, мысленно -чувственных реакций, внутренней суш н: структуры личности. (Л.Бшгсвангер, МБосс, 6 .Франки, К Л сперт и другие). После Второй мировой войны зонстешщалышй подход получил широкое распространение в США, где его представляли лидеры гуманистической революции"' в психологии - Р.Мен Дж.Бюджентал. Основная ндея последнего, выразившаяся в признании за человеком свободы построения своей жизни и способности к этому, обьедшшла всех представителей и последователей этот направления, занимающихся изучением человеческой личности. Современные пснхологн н терапевты, работающие в этом направлеиш (П.Кэхелл, Р Ней дер, Д.Ракалии к другие) предлагают метод язучекпя всего, происходящего внутри человека, его еубъезшшного - мыслей, переживаний, стремлений, ’чувств, для оиределення того, что может гфонзойгн с индивидом вовне, в реальной жиз.шт провести анализ завнся&юетй внутренних процессов, событий, имеющих место »следствии энергоинформщйоннот обмена.
За счет этих положений значительно расширился диапазон возможностей транперсонально-орнеятрованной гераднк, нмеющен установки на развитие человеческого потенциала, резервных возможностей организма, еаыоакгуалюацни личности.