Формирование профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний

• Автор: Иванова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
1.1. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов как объект педагогического исследования
1.2. Роль историко-педагогических знаний в формировании профессиональной готовности социальных педагогов
1.3. Модель формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
2.1. Диагностика профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний
2.2. Педагогические условия реализации модели формирования профессиональной готовности социальных педагогов в процессе изучения историко-педагогических знаний
2.3. Оценка эффективности педагогических условий реализации модели формирования профессиональной готовности социальных педагогов
в процессе изучения историко-педагогических знаний
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность нашей работы продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального образования, предъявлением все более высоких требований к уровню подготовки будущих социальных педагогов. Целью образования сегодня провозглашается подготовка высококвалифицированного, профессионально компетентного, готового к осуществлению своих профессиональных задач, конкурентоспособного на рынке труда специалиста [64; 107; 131; 146; 162; 178 и др.]. В реализацию этой цели решающий вклад призваны внести общепрофессиональные дисциплины, в частности, историкопедагогического содержания. Иначе говоря, цель подготовки будущих социальных педагогов заключается в содействии их профессиональной готовности, в том числе, посредством изучения исторических знаний и их осмысления в контексте современных социально-педагогических проблем.
В эпоху, когда общественность стремится активно строить свое будущее, назревает необходимость раскрепощения массового исторического сознания, осмысления и творческого использования традиций, сформировавшихся в иных социокультурных и исторических условиях. Важно объективно оценивать интеллектуальное и духовное наследие, понимая его уникальную ценность, осуществляя современное прочтение этого ценного опыта, так как новое, освобожденное от идеологических искажений историческое знание определяет становление общего педагогического мышления.
Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский, Н.В. Карнаух, Д.И. Латышина, Е.Д. Макарова, А.И. Пискунов и др. считают, что освоение историко-педагогического знания в структуре общепрофессиональной подготовки будущего педагога способствует его профессиональному развитию посредством накопления ценностно-смыслового опыта решения учебно-профессиональных задач, развитию педагогического мышления, а так же формированию мировоззрения; содействует осознанию будущими специалистами специфики соотношения традиционного и инновационного в социально-педагогической теории и практи-

ке, способствуя присвоению накопленного историко-педагогического опыта в качестве личностно и профессионально значимого.
Однако анализ научной литературы показывает, что в современном вузе сложилась не лучшая традиция изучения историко-педагогического знания (И.С. Бусыгина, М.Ф. Гильмуллин, И.В. Магданова, Н.С. Макарова и др.). Содержание дисциплин, раскрывающих эти знания, реализуется без учета специфики будущей профессиональной деятельности. Изучение материала сводится, как правило, к поверхностному раскрытию основных фактов и педагогических идей, знания студентов являются дискретными, отстраненными от насущных актуальных проблем индивидуально-личностной ориентации, а также от ориентации на будущую педагогическую деятельность. Организация изучения и преподавания дисциплин историко-педагогического содержания осуществляется в традиционной лекционно-семинарской системе занятий. Необходимость устранения этих и других недостатков с целью формирования профессиональной готовности современного социального педагога требует внесения изменений в условия реализации процесса изучения историко-педагогических знаний, что обусловливает актуальность выбранной нами темы.
Вышеизложенное позволяет сформулировать следующие противоречия между:
- потребностью общества в социальных педагогах, обладающих высоким уровнем профессиональной готовности, и недостаточной реализацией потенциала историко-педагогических знаний в целостном процессе профессиональной подготовки;
- необходимостью формирования единства системы знаний, умений и навыков в целостном процессе обучения социальных педагогов и отсутствием межпредметных связей историко-педагогических дисциплин с дисциплинами профессиональной и специальной подготовки, практиками и научно-исследовательской деятельностью студентов;
- наличием потенциала использования историко-педагогического знания в современной социально-педагогической практике и организацией про-

нии дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки будущих социальных педагогов (приложение 1).
На основе анализа содержания профессиональной подготовки социальных педагогов можно констатировать, что значительная часть общепрофессиональных и специальных дисциплин (примерно 90%) не имеют дидактических единиц раскрывающих исторический опыт в современной теории и методики работы социального педагога, а значит, у студентов не будут сформированы профессиональные компетенции, которые обеспечивают успешность будущей профессионально-педагогической деятельности.
На наш взгляд, в дисциплинах «Педагогическая антропология», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания», «Общие основы педагогики» и других должна прослеживаться необходимость историкопедагогического знания.
Изучение истории - это не пассивное запоминание фактов, дат, имён. Это умение самостоятельно разбираться в многообразии изменений, устанавливать причинно-следственную взаимосвязь событий. Полноценные знания по истории позволяют человеку активно включиться в общественную жизнь, осмыслить социальную реальность, уменьшить свою зависимость от окружающего мира и псевдоинформации некоторых СМИ.
История выступает одной из важнейших форм самосознания людей. На исторических примерах люди воспитываются в уважении к вечным, непреходящим человеческим ценностям: добру, справедливости, свободе и т.п. Именно эти ценности выступают фундаментом деятельности социального педагога. Учебный материал историко-педагогических дисциплин ориентирован на развитие у студентов чувства патриотизма и гражданского долга, демократических ценностей, на развитие гуманитарного мышления, интеллектуальных способностей и познавательной самостоятельности, которые должны стать основой их профессиональной компетентности. Ведь недаром, говоря о роли истории в жизни людей, первый русский историк В.Н. Татищев
писал: «Можно кратко сказать, что никакой человек, ни един стан, промысл,