Организационно-педагогические условия формирования поликультурного пространства в образовательной системе российской высшей школы

• Автор: Михайленко, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ РФ
1.1 Теоретические основы формирования поликультурного пространства современного вуза
1.2 Учебная деятельность как категория дидактики высшей школы,, основные задачи развития системы высшего образования в рамках образовательной системе РФ
1.3 Реализация Болонской декларации в системе высшего образования РФ
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ БОЛОНСКОЙ ДЕКЛАРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ РФ
2.1 Учебный процесс как интегратор содержания учебной деятельности в образовательной системе российских вузов
2.2 Учебные технологии формирования поликультурного пространства в учебной деятельности современного вуза
2.3 Профессиональная ориентация профессорско-преподавательских кадров и студентов в формировании поликультурного пространства современного вуза

Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Российское высшее образование на современном этапе переживает сложный, неоднозначный период развития. Несмотря на сложные экономические проблемы, девяностые годы прошлого столетия ознаменовались появлением новых учебных дисциплин, развитием теории и практики интеграции в образовательной деятельности, внедрением информационных технологий в высшей школе и переосмыслением прежнего опыта педагогической работы. На современном этапе наметился переход к более серьезному методологическому поиску и концептуализации избранных ранее направлений совершенствования национальной системы высшего образования. Серьезным импульсом к активизации деятельности по модернизации вузовской системы стало присоединение Российской Федерации к Болонской декларации.
В настоящее время национальные учреждения вузовского образования приступили к практической реализации европейских соглашений. Мероприятия по внедрению положений Болонской декларации и последующих соглашений в странах-реципиентах интегративных процессов в сфере европейского образования стали серьезным испытанием для представителей российских вузов. Неподготовленность сценария реализации Болонских инициатив и их отрицательный резонанс на уровне национального педагогического сообщества, пожалуй, может сравниться только с негативной оценкой макроэкономических усилий правительства начала 90-х гг. прошлого столетия. Преобразования в образовании сразу же натолкнулись на серьезные трудности, непонимание смысла и содержания трансформаций и даже латентное противодействие на фоне отсутствия на национальном уровне четкой, скоординированной политики реализации Болонских соглашений. Возрастающие скорости трансферта технологий в сфере образования, изменение географии успешных систем высшего образования, рост удельного веса американских вузов в международном рейтинге, не вызывают сомнений в необходимости преобразований, но
заставляют задуматься о способах и технологиях их развития, базирующихся на совершенствовании учебного процесса как основного критерия целесообразности данных изменений и выработке единой системы координат при оценке эффективности модернизационных мероприятий на основе принципов, отражающих наиболее сущностные и важные концепты и формы деятельности для отечественной культуры и образования.
Достижение оптимального баланса между национальными и европейскими традициями в образовании, рецепция новых образовательных стандартов, должны быть связаны с содержанием учебного процесса как главного продуцента результатов деятельности системы образования и функционального интегратора экономической, организационной, научной деятельности образовательного учреждения. Соответственно на современном этапе необходимы технологии, формирующие учебную деятельность в качестве ядра, профессиональной основы для формирования поликультурного пространства российской высшей школы в рамках реализации Болонского процесса. Такие технологии позволят преодолеть максимум национальных барьеров для реализации целей и задач Болонской декларации не только в России, но и в европейских странах. Вместе с тем, обретение с помощью подобных технологий национальных приоритетов, связанных с определением собственного, российского поликультурного содержания учебного процесса, в основе которого лежит ответственный профессиональный и, возможно, общественный выбор, будет способствовать более эффективной работе российских вузов в русле Болонских соглашений и формированию действительно единой идеологии преобразований и структурных изменений в рамках пространства учебной деятельности.
Степень разработанности проблемы. Несмотря на то, что к 2010 г. Российская Федерация должна привести содержание учебного процесса в соответствие с принципами болонских соглашений, проблема интеграции российской системы высшего образования в рамки европейского образования остается и в научной литературе еще не отрефлексированы до конца сложности и практические барьеры в реализации Болонских соглашений, не рассматриваются

высшей школы и этоса научного работника. По мнению авторов, современное поликультурное образование должно строиться на основе учета следующих основополагающих принципов: принцип диалектической включенности
национальной культуры в систему российской и мировой, принцип историко-культурной и цивилизационной направленности национального образования, принцип поликультурной идентификации и самоактуализации личности, принцип глобальности культурно-образовательного процесса, отвечающий за развитие целостного поликультурного мировоззрения, принцип поликультурной толерантности и интеробразовательной перспективы. Однако принцип глобальности культурно-образовательного процесса должен быть дополнен принципом селекции культурно-исторического содержания при формировании поликультурного мировоззрения и выработки каналов формирования национального мировоззрения в педагогической деятельности и учебном процессе на основе особенностей российской цивилизации с учетом положительных достижений мировой цивилизации. Вдумчивый, углубленный сравнительный анализ достижений российского и других народов при этом неизбежен и является необходимым элементом разработки учебных программ. Такой анализ должен конкурировать с так называемым «просвещенческим интернационализмом», сформировавшимся за 90-е гг. прошлого столетия.
1.2 Учебная деятельность как категория дидактики высшей школы, основные задачи развития системы высшего образования в рамках образовательной системе РФ
Болонский процесс как программа интеграции европейского высшего образования предполагает создание единого образовательного пространства, начало чему было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации. В данном документе были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости, гармонизации и единению национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы. Предварительными документами, способствовавшими развитию Болонского