Педагогические условия формирования профессиональных коммуникативных умений у слушателей военно-медицинского института

• Автор: Ротар, Ронце Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Список условных сокращений
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессиональных коммуникативных умений будущих офицеров медицинской службы
1.1. Формирование профессиональных коммуникативных умений военных специалистов как педагогическая проблема
1.2. Психолого-педагогические подходы в отечественной и зарубежной литературе к исследованию общения личности: понимания, струк-
Щ тура, функции
1.3. Особенности деятельности и общения военнослужащих. Многоплановый характер профессиональных общений военного врача
1.4. Психолого-педагогический анализ системы подготовки будущих военных врачей в военно-медицинском институте
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий формирования профессиональных коммуникативных умений слушателей в военно-медицинском институте
2.1. Критерии и диагностика сформированности профессиональных коммуникативных умений слушателей военно-медицинского института
2.2. Разработка комплексной программы формирования профессио-
нальных коммуникативных умений будущих военных врачей в военно-медицинском институте
2.3. Основные педагогические приемы формирования профессиональных коммуникативных умений офицеров медицинской службы
2.4. Обоснование организационно-методических рекомендаций для совершенствования формирования профессиональных коммуникативных умений у слушателей военно-медицинского института
Выводы по второй главе
Заключение
Выводы
Практические рекомендации
Литература
Приложения

** СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ВВУЗ - высшее военное учебное заведение
вкп - высокий коммуникативный потенциал
ВМедА - военно-медицинская академия
ВмедИ - военно-медицинский институт
ВПФ - военная психофизиология
ВСРФ - Вооруженные Силы Российской Федерации
ГАК - государственная аттестационная комиссия
ГВКГ - главный военно-клинический госпиталь
ГУ - государственный университет
ГШ ВС РФ - Генеральный штаб Вооруженных Сил Российской Федерации
КОС - 2 - оценка коммуникативных и организаторских склонностей
КШУ - командно-штабные учения
МА - медицинская академия
МИ - медицинский институт
МЛО -АМ - многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»
МП - медицинский пункт
МПО - морально-психологическое обеспечение
МИС - морально-психологическое состояние
НИР - научно-исследовательская работа
нкп - низкий коммуникативный потенциал
НПА - нервно-психическая адаптация
ОВП - общевойсковая подготовка
пвк - профессионально-важные качества
ПКУ - профессиональные коммуникативные умения
ППО - профессиональный психологический отбор
ппс - профессорско-преподавательский состав
СГМУ - Саратовский государственный медицинский университет
скп - средний коммуникативный потенциал
СМИЛ-(ММРІ) - стандартизированный метод исследования личности
то - тест «Общительность»
16-ФЛО - шестнадцати факторный личностный опросник.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Усложнение современного оружия, режимов и условий службы сопровождается повышением требований к профессиональным знаниям и морально-психологическим качествам военнослужащих. На качественно новый уровень подняты требования, предъявляемые к процессу подготовки офицерского состава. Это обусловлено: во-первых, реформированием самих Вооруженных Сил, во-вторых, изменениями, происходящими в системе высшего образования, неотъемлемой составной частью которой является обучение в высших военноучебных заведениях.
Процесс подготовки офицеров медицинской службы, обладающих высокой профессиональной компетентностью, творческой активностью, способностью эффективно влиять на подчиненных, сознательно и надежно действовать в обычных и экстремальных ситуациях военной службы, является сложным процессом. При выполнении своих обязанностей военный врач включен в различные виды деятельности: лечебно-профилактическую, командную, воспитательную, исследовательскую. Большое значение при этом приобретают взаимоотношения врача с коллегами, подчиненными, больными, с другими военнослужащими. Важным средством такого взаимодействия выступают общение, коммуникативные умения, речевая культура человека.
В последние годы значительно вырос интерес к проблеме общения. Исследования Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, Н. К. Ващекина, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. В. Мудрика, Ю. Л. Ханина и др. существенно расширили понимание роли общения в формировании личности, определили основные подходы к формированию коммуникативных умений различных специалистов.
Формированию у личного состава морально-психологических качеств и коммуникативных умений, усиливающих способность эффективно действовать в напряженных и опасных ситуациях современной войны, в экстремальных и сложных условиях военной службы в соответствии с боевыми задачами и нравственными принципами поведения уделено большое внимание в различных исследованиях военных педагогов и психологов (А. Я. Анцупов, А. Д. Глоточкин, Д. В. Гандер, М. П. Корабейников, П. А. Корчемный, К. К. Платонов).
пы (динамические процессы в группе и между группами, культурнопсихологические особенности ее членов);
2) первичные (природные условия жизни группы, история ее формирования и отношений с другими группами) и вторичные, порожденные различными психогенными и социогенными воздействиями;
3) осознаваемые, реально присутствующие в ситуации общения и неосознаваемые, субъективно не переживаемые личностью и группой; представленные в сознании личности, но реально несуществующие;
4) ситуативные или устойчивые;
5) межкультурные и культурно-специфические;
6) общевозрастные и гендерные (маскулинность - фемининность), половые;
7) индивидуально-психологические, личностные, социально-психологические;
8) когнитивно-эмоциональные (представления, мнения, стереотипы, установки, настроения, превалирующие эмоциональные состояния, ценностные ориентации и т.д.), мотивационные и инструментальные (навыки общения, правила этикета, нормы, ритуалы, принятые в группе способы обращения и т.д.);
9) компоненты структуры общения (социально-перцептивные, коммуникативные, интерактивные);
10)вербальные и невербальные.
В свете возникающих причин затрудненного общения субъекта затрудненного общения от субъекта незатрудненного общения отличает поведение, выражающееся в следующих особенностях:
1) в низком уровне развития коммуникативных умений;
2) в несдержанности и негативном оттенке эмоционального реагирования;
3) в преобладании общенегативного отношения к партнеру по общению и некритического возвеличивающего отношения к себе;
4) в доминировании низкой потребности в общении, отсутствии интереса к взаимодействию с партнером [20, 109].
Базовыми критериями определения типов субъектов общения являются направленность, интенсивность, качество преобразовательной активности индивида, проявляющиеся в его социальных способностях и системе отношений к себе и дру-