Социально-психологические детерминанты профессиональной компетентности будущих социальных работников

• Автор: Лаврентьева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ
РАБОТНИКОВ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Состояние разработанности проблемы
1.2. Зависимость формирования структуры и социальнопсихологических характеристик профессиональной компетентности будущих социальных работников от социума
1.3. Методы и организация выявления и учета социальнопсихологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ АЛГОРИТМА УЧЕТА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ
2.1. Дифференцирование актуального статуса профессиональной компетентности будущих социальных работников с помощью разработанной системы критериев, показателей, уровней.
2.2. Эмпирическое исследование результативности программы внедрения алгоритма учета социально-психологических детерминант профессиональной компетентности будущих социальных работников
2.3. Социально-психологический эталон специалиста как перечень компетенций и компетентностей социального работника
Выводы по 11 главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
< Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Следствием вхождения Российской Федерации в единое европейское образовательное пространство и перехода в сфере высшего профессионального, среднего 4 профессионального и общего образования на образовательные стандарты
третьего поколения выступило изменение целей образования и учебного процесса, соответствующих социальному заказу и формирующих общекультурные и профессиональные компетенции. Более того, современный рынок труда предъявляет требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников и высокому уровню развития их личностных качеств. Тем не менее, внедрение компетентностного подхода в образовательный процесс требует решения многих исследовательских задач. Во-первых, не определено единообразие в содержании терминов «компетентность» и «компетенция». Во-вторых, дискуссионной остается
проблема набора компетенций и его полноты как общекультурных, так и профессиональных для определенных направлений подготовки и разных квалификациий (степеней) согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) высшего и среднего профессионального образования. В-третьих, вызывает определенную сложность внедрение компетентностного подхода в образовании при существующих формах и методах обучения. Это выражается в следующих противоречиях:
1 теоретическом — между потребностью общества в компетентностных
профессионалах и слабой разработанностью проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов, ее детерминант, в том числе социально-психологических;
❖ теоретико-эмпирическом - между набором компетенций, предложенных ФГОС, и реальными моделями специалистов, полученными как итог социально-психологических, социологических, психологических,

исходя из центральных целей образования, социального опыта и опыта личности: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
И.А. Зимней (65) выделены десять основных компетенций, объединив их в три группы, которые выражают отношение: к самому человеку как личности и субъекту, к социальному взаимодействию человека и социальной сферы и к деятельности человека (65).
По определению О.В. Ховова (Цит. по 14) профессиональная компетентность содержит ко всему еще и индивидуальные способности, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности.
При анализе профессионализма и аспектов зрелости специалиста А.К. Маркова (106) различает виды профессиональной компетентности: специальную, социальную, личностную и индивидуальную.
A.B. Дорофеев, Н.Е. Эрганова (49), рассматривая профессиональную компетентность как показатель качества образования.
Из анализа литературы по этому вопросу видно, что единый подход, общую систему понятий и категорий выделить сложно.
Связь профессионализма с профессиональной компетентностью проследил С.А. Дружилов (51), различая эти понятия (50).
Как правило, профессиональная компетентность рассматривается определенной профессии и специальности. Например, Г.М. Коджаспирова (80), А.К. Маркова (106) и Н.В. Кузьмина (90), В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов (168) изучали компетентность педагогов, характеризует их профессионализм. В.Н. Введенский при изучении профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации (29).
С.А. Хазова изучала профессиональную компетентность специалистов по физической культуре и спорту, которая по ее мнению (197), при этом внимание автором уделяется не только исключительно