Педагогические условия моделирования процесса подготовки будущих учителей технологии в системе "колледж - вуз"

• Автор: Стручкова, Анна Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Глава I. Теоретические основы моделирования

образовательной системы «колледж-вуз.

1.1. Профессиональная подготовка учителей технологии в системе непрерывного профессионального образования

1.2. Моделирование процесса подготовки учителей

на основе межпредметной интеграции

1.3. Приоритетные направления развития системы двухуровневой подготовки учителей в системе «колледж — вуз»

в Республике Саха (Якутия)

Выводы
Глава II. Реализация двухуровневой подготовки будущих учителей технологии в сельском педагогическом колледже

II. 1. Педагогическое обеспечение процесса подготовки учителей

технологии на основе межпредметной интеграции

11.2. Содержание интегративных учебных планов для подготовки учителей «Технологии и дизайн» в системе «колледж - вуз»
11.3. Реализация сопряженных учебных планов для подготовки учителей технологии и дизайна
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Актуальность исследования. В настоящее время в соответствии с перспективами развития экономики и социальной сферы увеличивается потребность в специалистах различных уровней квалификации, в изменении их роли, места и функций, особенно повышаются требования к компетентности, технологической культуре и качеству педагогического труда.
Новые социально-экономические условия направлены на построение гуманистического, демократического общества с рыночной экономикой, которая ориентирована на запросы потребителя, а также быстро изменяющаяся внешняя среда профессионально-педагогических образовательных учреждений потребовали новых подходов к организации образовательной деятельности в соответствии с требованиями новых стандартов образования.
Рост востребованности специалистов высокой квалификации в современном обществе является общемировой тенденцией. Развитие наукоемных и высокотехнологичных производств требует обеспечения практико-ориентированными кадрами, обладающими профессиональной квалификацией - «технология», многофункциональными умениями.
В настоящее время в общеобразовательных учреждениях осуществляется переход с программы трудового обучения на образовательную область «Технология», в содержание которой входит трудовое обучение, обучение технологиям и черчению, согласно базисным учебным планам общеобразовательных учреждений Российской Федерации, существовавшим сначала в виде проектов (1994, 1996 гг.) и утвержденным в 2000 г. в соответствии с решением Коллегии МО РФ №14/1 от 27.06.00 г. и приказом министра образования РФ В.М.Филиппова №2043 от 5.07.00 г. Данный переход осуществляется в очень сложных условиях, со многими исключающими друг друга подходами, что, в свою очередь, требует разработки практикоориентированных и перспективных концептуальных положений, педагогических условий и подходов, методов и средств обучения с целью совершенствования качества образования.
Непрерывное образование занимает существенное место среди прогрессивных идей человечества конца XX в. Ее главный смысл заключается в постоянном творческом обновлении, развитии и совершенствовании каждого человека на протяжении всей жизни. Характерно, что непрерывное образование получило широкое развитие в нашей стране практически одновременно с зарождением рыночной экономики. Именно рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры стимулирует людей к постоянному пополнению знаний.
Существенными характеристиками идеи непрерывного
профессионального образования являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Такое образование должно превратиться в процесс непрерывного развития личности, оно должно обеспечивать человеку понимание самого себя и окружающей среды, способствовать выполнению его социальной роли в процессе трудовой и общественной деятельности.
Идея создания системы непрерывного многоуровневого профессионального образования является отображением ведущих тенденций изменяющегося мира, стимулирующих поиск таких его оснований, которые обеспечивают быструю адаптацию выпускников к условиям современного производства, социальную защищенность молодого специалиста на рынке труда, материализацию идей потребностей, ценностей, идеалов людей.
Одним из первых цели непрерывного образования сформулировал в 1955 году П.Аренц: распространение культуры; подготовка граждан к
изменяющимся условиям общественного развития; дополнительное общее образование для всех; профессиональная подготовка и повышение квалификации на всех ступенях системы образования.
Концепция непрерывного образования была принята ЮНЕСКО в 1972 г. В докладе международной комиссии по развитию образования указывалось, что «непрерывное образование должно быть принято как в развитых, так и в развивающихся странах». Исследования по непрерывному образованию в СССР были начаты в первой половине 70-х годов 20 века. Многие ученые и
без сокращения сроков обучения. В зависимости от объема часов в учебном плане обучающийся может получить после обеих ступеней обучения либо диплом, либо свидетельство о начальном профессиональном образовании. Образование на ступенях может быть получено как в одном, так и в разных образовательных учреждениях. Реализация государственных образовательных стандартов на ступенях может быть осуществлена по всем предусмотренным формам обучения. Описанный вариант можно реализовать и на базе основного общего образования.
Вариант 2. Предполагает последовательное получение на базе среднего (полного) общего образования профессий или специальностей начального профессионального образования на 1 - й ступени и профессий и
специальностей начального профессионального образования на 2 - й ступени. При этом реализуются стандарты начального профессионального образования без сокращения сроков обучения. При этом реализация стандартов начального профессионального образования осуществляется по интегрированным учебным планам с сокращением срока обучения. Интеграция учебных планов начального профессионального образования возможна для профессий и специальностей, относящихся к группе родственных. В зависимости от объема часов в учебном плане обучающийся может получить после обеих ступеней обучения либо диплом, либо свидетельство о начальном профессиональном образовании. Реализация государственных образовательных стандартов на ступенях может быть осуществлена по всем предусмотренным формам обучения. Описанный вариант можно реализовать и на базе основного общего образования.
Вариант 3. Предполагает параллельное получение на базе среднего (полного) общего образования профессий или специальностей начального профессионального образования на 1 - й ступени и профессий и
специальностей начального профессионального образования на 2 - й ступени. При этом реализуются стандарты начального профессионального образования без сокращения сроков обучения. В зависимости от объема часов в учебном плане обучающийся может получить после обеих ступеней обучения либо