Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода

• Автор: Гильманшина, Сурия Ирековна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Б.г.
• Количество страниц: 456 с. + Прил.(с. 457-578 : ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Компетентностный подход в профессиональной подготовке учителя естественнонаучных дисциплин
1Л. Профессиональная подготовка учителя естественнонаучных дисциплин в современных социально-экономических условиях
1.2. Сущность и структура компетентностного подхода
1.3. Принципы, практика и технологии реализации компетентностного подхода в высшем образовании
1.4. Педагогическая компетентность учителя естественнонаучных
дисциплин
Выводы по первой главе
Глава 2. Профессиональное мышление учителя и особенности его проявления на основе компетентностного подхода
2.1. Профессиональное мышление как системообразующая компетенция педагога
2.2. Проблема формирования профессионального мышления в теории и практике подготовки учителя
2.3. Сущность, функции, особенности профессионального мышления учителя на основе компетентностного подхода
2.4. Общенаучное мышление в структуре профессионального мышления
учителя естественнонаучных дисциплин
Выводы по второй главе
Глава 3. Моделирование мышления учителя естественнонаучных дисциплин в структуре его профессиональной компетентности
3.1. Проблемы моделирования в педагогике
3.2. Взаимосвязь научно-педагогического и специально-научного компонентов мышления учителя естественнонаучных дисциплин
3.3. Модель мышления учителя естественнонаучных дисциплин

Выводы по третьей главе
Глава 4. Моделирование процесса формирования профессионально направленного мышления у будущих учителей естественнонаучных дисциплин на основе компетентностного подхода
4.1. Педагогические условия эффективного формирования профессионально направленного мышления у будущих учителей естественнонаучных дисциплин на основе компетентностного подхода
4.2. Этапы формирования профессионально направленного мышления
4.3. Модель формирования профессионально направленного мышления у будущих учителей естественнонаучных дисциплин на основе
компетентностного подхода
Выводы по четвертой главе
Глава 5. Оценка уровня сформированности профессионально
направленного мышления у будущих учителей естественнонаучных дисциплин на основе компетентностного подхода
5.1. Разработка и подбор инструментария для оценки уровня
сформированности профессионально направленного мышления
5.2. Методика и организация опытно-экспериментального исследования по оценке уровня сформированности профессионально направленного мышления
5.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования по оценке уровня сформированности профессионально направленного мышления у будущих учителей естественнонаучных
дисциплин
Выводы по пятой главе
Заключение
Понятийный тезаурус
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация отечественного образования, осуществляемая в связи со вступлением в Болонский процесс, и проводимая Европейским союзом образовательная политика стимулируют инновационные педагогические процессы. Один из них - внедрение идей компетентностного подхода в профессиональное образование будущих учителей. Теоретическое обоснование компетентностного подхода отражено в исследованиях В.И.Байденко, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, Г.В.Мухаметзяновой,
А.М.Новикова, Ю.Г.Татура, A.B.Хуторского и др.
Компетенгностный подход требует общекультурной и профессиональной подготовки, ориентацию образования на развитие личности, ее рост. В современных условиях быстрого старения знаний именно личностные качества определяют профессиональную мобильность специалиста. Необходимым качеством личности для любого специалиста является профессиональное мышление. Компетентностный подход позволяет рассматривать его в качестве одной из ключевых компетенций.
Формирование профессионального мышления неотделимо от настоящего исторического периода в развитии человечества и науки, в том числе и педагогической. Современному периоду в истории свойственны свои специфические идеалы научного познания и методологические подходы к осмыслению действительности. Прежняя теория обучения и воспитания личности «определенного типа», основанная на господстве классического — жестко детерминированного — стиля мышления, вступила в противоречие с новыми целями общественного развития: становлением человека как творческой личности. То есть современная проблемная ситуация такова, что возникла необходимость перехода к идеям неклассического, синергетического видения мира и происходящих в нем явлений и, как следствие, — необходимость построения педагогической системы

деятельности и личности выпускника, проверкой способностей выпускников педагогического вуза применять активные формы и методы обучения» [323, с. 37].
В-третьих, компетентностный подход позволит в образовательном стандарте высшего педагогического образования предусмотреть механизмы, помогающие формировать духовные качества личности, основанные на идеалах добра, любви к детям, справедливости, терпения, и диагностировать их в процессе обучения.
Целями образовательного процесса в педагогическом вузе являются: формирование общекультурных и профессиональных компетентностей, гражданственности, активной социально-профессиональной позиции и коммуникативно-информационной культуры, а также духовное и нравственное развитие личности будущего учителя.
Основываясь на традиционном делении дисциплин на три блока, выделяют три интегрированные группы компетенций, которыми должен овладеть будущий педагог: 1) общекультурные (мировоззренческие)
компетенции, 2) методологические (психолого-педагогические) компетенции, 3) предметно-ориентированные компетенции. В качестве инварианта высшего педагогического образования предлагается рассматривать целостное представление об области профессиональной деятельности и некоторого объема базовых компетенций, относящихся к первой и второй группам компетенций. Далее, определив компетентность как интегрированную характеристику качеств личности, Ю.В.Фролов и Д.А.Махоткин выделяют три группы основных (базовых) компетентностей: общекультурные, методологические (психолого-педагогические), предметноориентированные. При этом общекультурные компетентности формируются в процессе освоения гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин. Изучение дисциплин
общенрофессионального блока способствует формированию