Педагогические условия формирования критического мышления и повышения академической успеваемости учащихся - старшеклассников

• Автор: Калхор Мансуре Хоссейн
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В РАМКАХ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ

1.1 .Теоретические основы критического мышления

1.2. О феномене концептуальной структуры

1.3. Методы и приёмы обучения в контекте исследуемой проблематики

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕДЛАГАЕМЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ОБУЧЕНИЯ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ

2.1. Анализ данных экспериментального исследования

2.2. Результаты исследования и рекомендации

Выводы по второй главе

Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность для науки и практики
Успеваемость и обучение как образовательная отдача считаются одним из важнейших вопросов образовательной системы и выражают достижение воспитательной цели. Повышение качества обучения на более высокий уровень, формирование когнитивных способностей школьников, анализ и сочетание вопроса считаются приоритетными показателями критического мышления обучаемых, неотъемлемой его частью в современной эпохе быстрых и непрерывных перемен в области образования и информации.
Известный ученый Б.С. Блум [32] делить иерархическую учебную цепь на шесТь категорий, от простого к сложному: знание, понимание, применение, анализ, сочетание, оценка. Критическое мышление в классификации Б.С.Блума занимает особое место, находится в категории сочетания и оценки, а в классификации Гании занимает категорию разрешения проблемы [13,с.336].
Что касается заучивания и повторения, то в иерархической цепи обучения они занимают самые простые уровни, находятся в категории знание. Анализ и оценка, содержащие выводы и предположения, а также методы критического мышления располагаются на сложных уровнях классификации. Если подойти к вопросу с истоической позиции, то критическое мышление было введено в качестве метода повышения уровня образования еще в начале 50-х годов прошлого столетия.
Известно, что интерес к развитию способностей критического мышления существует с эпохи Платона. Сегодня, с развитием интернета и коммуникационных технологий, обеспечен легкий доступ к информации. Огромный объем доступной информации делает ненужной организацию и проведение образовательных кружков в качестве ресурса, а также присутствии преподавателей в качестве проводников знаний. Вместе с тем, возникла потребность в повышении и своих мыслительных и
рассудительных способностей и навыков, потенциала отработки и применения полученных знаний учениками. [7, с.7]
Р. Пауэлл критикуя современную образовательную практику, считает, что образовательные подходы, подчеркивающие заучивание и повторение, простую передачу знаний препятствуют развитию критического мышления, лишая или ограничивая тем самым людей мыслить. Он рассматривает критическое мышление в качестве необходимого инструмента для подготовки .людей к решению насущных проблем и устранению существующих барьеров. [117,113]
Д.Ф.Халперн [70] рассматривает критическое мышление в значении «использования стратегий или когнитивных навыков, способствующих по всей вероятности достижению желаемых результатов». Он считает критическое мышление целенаправленным в сочетании с аргументацией, тенденцией; мышлением, используемым для разрешения проблем, вывода, расчета вероятности и принятия решения.
По мнению Дьюи школы должны брать на себя обязательство по развитию критического мышления у детей. С другой стороны, такие философы, как Эннес, Липпман, Пауэлл, считают, что главная цель образования должна заключаться в содействии интеллектуальному и рациональному мышлению учащихся.
Несмотря на противоположные мнения экспертов о необходимости и важности развития культуры мышления, результаты выполненных исследований часто указывают, что большая часть школ не подготавливают учащихся к новым вызовам и проблемам. Как результат, такие учащиеся пе обладают критическим подходом к классным темам, не стремятся развивать в, себе аргументальные способности, необходимые для достижения успеха в условиях современного сложного общества [114]. Здесь важно отметить, что когнитивная, метакогнитивная, конструктивная теории в учебном процессе поддерживают укрепление и воспитание критического мышления. Дело в том, что рост и развитие критического
иезаявленных предположений, определение конъюнктурное, определение логических ошибок, установление логических противоречий в аргументах, определение сильных точек дискуссии или претензии [30].
Тенденции и склонности критического мышления Навыки и способности критического мышления сами по себе не достаточны стать критическим мыслителем, так как существует необходимость в том, чтобы человек владел критическим духом и характером. Тенденции и склонности представляют собой комплекс взглядов, привычек мышления, желаний, интеллектуальных достоинств и особенностей, характеризующие критического мыслителя.
Р.А.Фашин и другие выражают значение этих интеллектуальных привычек и взглядов с опорой на мнение Дьюи в своей книге «Как мы думаем?» следующим образом: «Если нам приходится выбирать между индивидуальными особенностями и знаниями о логических принципах аргумента и технических навыков в применении конкретных логических методов, то нам следует принять решение с выбором первого шага».[59,с.2] Исследования [57,60,59] рассматривают тенденции и склонности критического мышления в просторном мышлении (интеллектуальное знание), поиске правды, аналитичности, системности, любознательности, уверенности в себе, когнитивной зрелости.
1. Любопытство, любознательность и желание человека учиться, даже, если применение знаний не заметно. Любознательный человек, несмотря на предмет темы, стремиться узнать о нем побольше, даже не зная, когда это знание будет полезным. Готовность к изучению нового и интересного в жизни.
2. Открытый ум (независимое мышление): показывает толерантность
человека к различным мнениям и чувствительность к индивидуальным
предрассудком. Для человека с широким мышлением важно понять - что
думают другие о темах с тем, чтобы выявить для себя свои предрассудки,
понять ценности, убеждения и образ жизни других. Эти особенности