Акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов

• Автор: Верниенко, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Теоретике» - методологические основы исследования
1. Состояние проблемы исследования
2. Сущностная характеристика педагогических способностей 34 учителей начальных классов
3. Теоретическая модель и методы исследования
Выводы по первой главе
Г лава II Акмеологические особенности развития педагогических
способностей учителей начальных классов
1. Эмпирическое исследование педагогических способностей
учителей начальных классов
2. Акмеологические факторы развития педагогических
способностей учителей начальных классов
3. Акмеологический тренинг оптимизации развития
педагогических способностей учителей начальных классов
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Главной целью системы образования в Российской Федерации на современном этапе должно стать обеспечение опережающего развития страны, включая инновации в основных сферах экономики и общественной жизни, производство знаний, новых технологий и передовой культуры, достижение лидирующих позиций в науке, образовании и искусстве. При этом решающим как для долгосрочного развития всей страны, так и для успеха каждого российского гражданина является школьное образование.
В соответствии с Национальной образовательной стратегией -инициативой «Наша новая школа» уже в младших классах дети должны получить возможность раскрыть свои способности, чтобы быть готовыми к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Ключевая роль в решении этой задачи принадлежит учителю начальных классов. Повышенная ответственность и сложность задач, стоящих перед ним, необходимость перехода к качественно новому уровню осуществления педагогической деятельности требует высокого уровня развития педагогических способностей.
В то же время практика позволила выявить противоречия между:
- реальным уровнем развития педагогических способностей учителей начальных классов и потенциальными возможностями их развития;
- необходимостью оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов и отсутствием акмеологической технологии такого развития.
Это обусловливает актуальность проведения акмеологических исследований педагогических способностей учителей начальных классов.
Состояние разработанности проблемы исследования. Философское понимание проблемы способностей отражено в работах Платона, Плотина, Аристотеля, Августина, Фомы Аквинского, Ф.Э. Бенеке, Ф. Бэкона,
X. Вольфа, Галена, Гельвеция, Гоббса, Ибн Аль-Хайсама, Ибн-Сины,

Кабаниса, Я.А. Коменского, Кондильяка, Лейбница, Дж. Локка, Т. Рида, Спинозы, X. Уарте.
В рамках зарубежной психологии экспериментально проблема способностей изучалась А. Бине, В. Вундтом, Ф. Гальтоном. В рамках дифференциальной психологии способности рассматривались В. Штерном. Значительное внимание уделялось вопросу тестологической оценки способностей (Дж. Гилфорд, Р. Кэттел, Ч. Спирмен, Л. Терстоун и др.).
В отечественной психологии фундаментальную теоретикометодологическую разработку проблема способностей получила в трудах Б.Г. Ананьева, Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина, А.Г. Ковалева,
В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина,
B.Н. Мясищева, В.Д. Небылицына, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова.
В рамках акмеологии активно исследуется сущность различных видов способностей (познавательных, коммуникативных, рефлексивных, аутопсихологических, акмеологических, управленческих и т.п.) и их роль в повышении профессионализма (К.А. Абульханова, О.С. Анисимов,
C.А. Анисимов, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н. Маркин, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, О.В. Москаленко, А.Ю. Панасюк, Е.В. Селезнева, Ю.В. Синягин, Л.А. Степнова и др.).
Ретроспективный анализ проблемы педагогических способностей позволил установить, что значительные исследования сущности и содержания педагогических способностей были проведены А. Дистервегом, П.Г. Редкиным, Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским. Особую значимость имеют работы Б.Г. Ананьева, который впервые научно обосновал проблему педагогических способностей учителя начальных классов. Проблему педагогических способностей изучали Н.Д. Левитов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, которые дали им соответствующие общие определения. Главные составляющие педагогических способностей были выявлены В.А. Сластениным. В исследованиях H.A. Аминова было показано,

умение», а так же характер, нравственность и убеждения учителя, потому что в классах для малолетних детей «больше влияния оказывает на учеников личность учителя» (191).
Новаторские научно — педагогические идеи в области начального образования разрабатывались К.Д. Ушинским при активном содействии таких его последователей как Н.Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, H.A. Корф (189).
Проблема педагогических способностей рассматривалась Л.Н. Толстым. К педагогическим способностям он относил способность изобретать различные приемы и методы обучения. Особенное значение он придавал любви к детям и делу, в которой и выражается редкое педагогическое призвание (132).
Во взглядах на педагогические способности в дореволюционной педагогической литературе, нет каких — либо особых противоречий и дискуссий. Не давая определения понятию «педагогические способности», авторы имели ввиду психологические особенности, способствующие успешности педагогической деятельности: умственные, нравственные
особенности, характерологические (сила воли и характера).
Знаменательным является то, что все педагоги отмечают необходимость овладения педагогическим мастерством и с ним связывают развитие педагогических способностей. Представляет интерес проект Р. Кутепова, рассчитанный на оценку способностей и обследование специальной педагогической одаренности абитуриентов при поступлении в педагогические учебные заведения.
В середине тридцатых годов начинается новый этап в исследовании проблемы учителя. Появляются монографии о талантливых учителях, с описанием и анализом своего опыта выступает A.C. Макаренко, который дает глубокий анализ педагогической деятельности и особенно педагогического мастерства, а позднее М.П. Головин, А.К. Желтов, М.В. Кропачева, И.К. Новиков, А.Ф. Свардковский, К.П. Соколов. В каждой из