Развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате

• Автор: Метелина, Анна Альбертовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Подростковый возраст: развитие в разных условиях

1.1 Основные понятия

1.2 Возрастные особенности развития в подростковом возрасте

1.3 Развитие личности подростка в разных социально-экономических условиях

1.4 Специфика развития личности подростка в кадетских школах-интернатах

Глава II. Особенности развития личности кадет от младшего к старшему подростковому возрасту

2.1 Организация и методика исследования

2.1.1 Организация исследования

2.1.2 Характеристика методов исследования
2.2 Мотивационно-смысловая сфера кадет в 5 и 10 классах
2.2.1 Учебная мотивация
2.2.2 Доминирующая мотивация
2.2.3 Темпоральные переживания
2.2.4 Ценностные ориентации
2.2.5 Отношение к кадетскому корпусу и профессиональная
ориентация
2.3 Самооценка кадет в 5 и 10 классах
2.4 Субъективное отношение к миру кадет в 5 и 10 классах

2.5 Личностные особенности девочек-кадет
2.6 Социальные связи как фактор развития личности в кадетской школе-интернате
2.6.13начимость отношений кадет с родителями, сверстниками и
педагогами
2.6.20тношения в семье
2.6.3Установки родителей
2.6.4Социальная поддержка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение
Методики: инструкции, бланки, ключи
Приложение
Рисунки подростков
Приложение
Введение

Актуальность исследования
Развитие личности учащихся является одной из наиболее важных задач современного общества. Социально-экономические, политические и культурные изменения, стремительно происходящие в нашей стране, оказывают непосредственное влияние на перестройку системы образования. Процесс реформирования образования создаёт условия для изменения содержания программ обучения, появляется акцент на личностно-ориентированном образовании, на развитии у учащихся личностных компетенций. Формируется система образовательных учреждений нового типа, что вызывает интерес общества и требует широкого обсуждения и изучения, поскольку исследование современных условий и влияния новых образовательных возможностей становления личности в подростковом возрасте - времени «второго рождения личности» - является одной из актуальных проблем психологии развития. Вопросам современной образовательной среды и её влияния на процессы личностного развития школьников посвящены исследования Л.А.Головей (2011), М.Ю.Кондратьева (2005, 2008), С.В.Кривцовой (1997), И.Ю.Кулагиной (2011),
А.М.Прихожан (1990, 2011), А.А.Реана (2006), В.С.Собкина (2011), Н.Н.Толстых (1990, 2007, 2011), И.С.Якиманской (2000) и др.
Популярной формой обучения в России становится кадетское образование, включающее кадетские школы-интернаты (КШИ), где получают образование подростки в возрасте от 11 до 17 лет. Кадетская школа-интернат также

человека происходит под воздействием социализации в процессе усвоения групповых и общекультурных ценностей. Д.А.Леонтьев констатирует, что ценностные ориентации «как предмет психологического исследования и психодиагностики занимают место на пересечении двух больших предметных областей: мотивации, с одной стороны, и мировоззренческих структур сознания, с другой» [68, С.З], включая, таким образом, мотивационный и когнитивный аспекты. Д.А.Леонтьев считает, что установление значимости ценности для личности совершается через включённость в содержание «Я-идеала», показывая тем самым, что ценностные ориентации, как смысловые образования личности, являются частью «Я-концепции» индивида, выступая одновременно и системой ценностей и системой смыслов, входящих во внутреннее содержание каждой ценности [70]. Личностно принятые ценности, осваиваемые человеком в практической деятельности, отражаются в его сознании в форме ценностных ориентаций и способствуют социальной регуляции взаимоотношений людей и поведения субъекта [134].
О.А.Тихомандрицкая и Е.М.Дубовская (1999) рассматривают ценности в структуре личности как элементы её когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. Объясняя «двойственное» положение ценностей,
О.А.Тихомандрицкая и Е.М.Дубовская указывают на их смысловую природу: «...будучи смысловыми образованиями, ценности «связывают» когнитивную и мотивационную сферы, интегрируют их в единую смысловую сферу, придавая личности определённую целостность» [130, С.81].
В психологии развития считается, что система ценностных ориентаций