Развитие интереса к творчеству у младших школьников в ходе их социализации

• Автор: Крашенинина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ТВОРЧЕСТВУ У МЛДДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИИ И АКМЕОЛОГИИ

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Сущностная характеристика интереса к творчеству у младших школьников

1.3. Психолош-акмеологические особенности социализации младших школьников

1.4. Акмеологическая модель развития интереса к творчеству у младших школьников в ходе их социализации

Выводы по I главе

ГЛАВА П. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ТВОРЧЕСТВУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
2.1. Организация эмпирического исследования и принципы отбора методик, позволяющих выявить развитие интереса к творчеству у младших школьни- 89 ков в ходе их социализации
2.2. Акмеолошческие критерии, показатели и уровни развития интереса к творчеству у младших школьников в ходе их социализации
23. Амеологические детерминанты развития интереса к творчеству младших школьников в ходе их социализации
2.4. Акмеологическая программа оптимизации процесса социализации младших школьников с учетом развития тсс интереса к творчеству
Выводы по П главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что реализация одного из основополагающих принципов современного образования - принципа личностного подхода- предполагает максимальное развитие творческого потенциала человека, способного наряд}' со знаниями, умеш ими, навыками привнести в свое дело креативное начало.
Социально-экономические преобразования в обществе показывают необходимость формирования творческой личности, которая способна эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы. Вследствие этого процесс обучения предъявляет требования к развитию интереса к творчеству у младших школьников в ходе их социализации.
В истории научной мысли проблема творчества всегда была одной из актуальных. Младший школьный возраст сензитивен, наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности в ходе социализации личности. В последующие возрастные периоды не складываются такие благоприятные условия и возможности для его развития. Поэтому творчество, развитие интереса к творчеству - одна из глав-I тых задач воспитания младших школьников.
Состояние проблемы исследования. Проблема развития интереса к творчеству у младших школьников в ходе их социализации раскрывается с позиций различных походов.
Аксиологического, исследующего ценностную природу' интереса, (Е.П. Ильин, С.П. Манукян, М.В. Мапохина, Е.В. Шорохова и др.); аттитюдного, рассматривающего интерес как: отношение (ВМ. Ковалев, АА. Люблинская, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.); с позиции псигравпенноспш личности, т.е. иерархии ее интересов (В.Б. Боцдаревский, Э.Ф. Зеер, А.К.Маркова, ТА Матис, А.Б. Орлов, К.К. Платонов, СП. Рубинштейн Л.М. Фридман и др.), потребностно-мотиващюнного направления, исследующего направления развития интереса (Д.К. Гилев, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, ЯЛ. Коломинский, Б.Г. Мещеряков, АА. Реан, В.М. Симонов и др.); когнитивно-мотиващюнного направления, изучающего образовательные интересы личности (Н.И. Шевандрин и др.).
Огдельные исследователи считают, что интерес в динамике своего развития может превращаться в склонность, потребность (Д.К. Гилев, В Л. Зинченко, В.Н. Максимова, Б.Г. Мещеряков, А.В. Петровский и др.).
Взаимосвязь творчества с творческим отношением к деятельности, творческим мышлением, творческим потенциалом, творческими способностями, творческой ориентацией показана в работах Э.де Боно, Г.В. Бурменской, ГЛ. Буша, В.А. Болотина, Дж.Р. Гилфорда, Н.Н. Кирилловой, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, А.М. Матюш-кииа, С. Медника и др. Особенно эффективно представлено развитое интереса в рамках изучения художественного творчества (Н.К. Винокурова, JT.C. Выготский, НЛ Карпова, АЮ. Козырева, А.И. Красило, А А Мелик-Пашаев и др.).
В педагогической науке накоплен большой материал о возможностях и условиях продуктивного формирования в младшем школьном возрасте творческого мышления, действий и умений в процессе преподавания различных дисциплин (РЕ. Андронова, А.В. Марков, ОБ. Романов, ВГ. Березина, А А Немцов и др.).
В отечественной социальной психологии социализация вполне справедливо понимается как усвоение индивидом социального опыта путем включения в социальную среду и воспроизведение системы социальных связей и отношений (Г.М. Андреева). Теория социальной установки, разработанная в социальной психологии, предполагает наличие интереса у детей к творчеству в социуме. Отсюда социализация может быть условием развития творческой направленности личности (HEL Белинская, АЛ. Журавлев, B.C. Магун, HBI. Обозов, В.Н. Павленко, АЛ. Свенцицкий, ПН. Ши-хиревидр.).
Однако анализ научных работ показывает, что, несмотря на разные направле! 1ия исследования данной проблемы в психологии и акмеологии, до сих пор недостаточно изученным остается развитие интереса к творчеству у младших школьников в ходе их социализации.
Решение задач развития интереса к творчеству у младших школьников в ходе их социализации становится все более затруднительным в силу влияния различных факторов и условий на этот процесс и выявляет ряд противоречий между:

Эти характеристики логически вытекают из рассмотрения творческосги как реализации собственной индт твидуалы гости, так как человеческая индивидуальность проявляется в процессе межличностного общения (прямого или опосредованного) и всегда в той или иной мере является предъявлением своей индивидуальности другому человек/.
В модели одаренности ДБ. Богоявленской и В.Д. Шадрикова из двух выделенных также акцентирован мотивационный фактор (другой фактор модели - инструментальный). Составляющие мотивационного фактора: 1) повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т. д.); 2) ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайная увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело; 3) повышенная познавательная потребность и другие.
Способности в ряде исследований рассматриваются в контексте основных интеллектуальных способностей, «интеллекта» (в его традиционном понимании). Однако модели, где в качестве одной из составляющих представлен «интеллект» пригодны, по утверждению А.И. Савенкова, лишь для описания одаренности только в познавательной сфере (интеллектуальная одаренность, академическая одаренность), иными словами - специальной одаренности.
Этот факт описан в раде более поздних работ Дж. Рензулли, как проявляющиеся в разных сферах способности выше среднего уровня (специальные академические способности, способности к продуктивному и творческому мышлению, психологические умения, психомоторные умения, визуальные способности и способности к искусству ).
Еще один компонент триады Дж. Рензулли - креативность (или творческость, по мнению рада исследователей) — отличается разнообразием параметров. ЕЛ. Торренс выделяет четыре (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность); В. Лоуэн-(]эельд — восемь (умение видеть проблему, беглость, гибкость, оршинальность, способность к синтезу и анализу, ощущение стройности организации идей), АЛ Лук — более десяти.