Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании

• Автор: Даутова, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 408 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Современное школьное образование как социокультурный феномен

1.1. Изменение современного образования под влиянием социокультурных факторов

1.2 Гуманитарное знание как методология исследования

1.3. Программа и методы исследования учебно-познавательной 69 деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретико-методологические основы исследования учебнопознавательной деятельности современного школьника

2.1. Деятельностный подход как методология исследования учебной деятельности

2.2. Современное понимание УПД в контексте бытия человека

2.3. Характеристики состояния учебно-познавательной деятельности современного школьника
Выводы по второй главе
Глава 3. Моделирование и апробация модели современной учебнопознавательной деятельности школьника
3.1. Обоснование концептуальной модели исследования и проектирования учебно-познавательной деятельности современного школьника
3.2. Экспериментальная апробация модели учебно-познавательной деятельности школьника
3.3. Экспериментальное исследование характеристик современной учебно-познавательной деятельности школьников
Выводы по третьей главе
Глава 4. Подготовка учителей к реализации современной модели учебно-познавательной деятельности в вузе и в постдипломном образовании
4.1. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя в новых условиях: ориентация на компетентностный подход
4.2. Подготовка педагогов к решению профессиональной задачи в области реализации модели учебно-познавательной деятельности

4.3. Диагностика и результаты готовности учителей к реализации современной учебно-познавательной деятельности в вузе и
постдипломном образовании
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение 1. Исследование отношения к учебно-познавательной
деятельности на этапе констатирующего эксперимента
Приложение 2. Вопросы для интервью по теме «Учебно-познавательная деятельность современного школьника»
Приложение 3. Карта включенного наблюдения за процессом учебнопознавательной деятельности школьника
Приложение 4. Исследование позиции педагога на этапе
констатирующего эксперимента
Приложение 5. Схемы наблюдений «Анализ урока»
Приложение 6. Интервью со школьниками
Приложение 7. Интервью с педагогами
Приложение 8. Как составить монографическую характеристику на школьника?
Приложение 9. Монографические характеристики
Приложение 10. Матрица «Отношения школьника «я-мир»
Приложение 11. Исследование личностных качеств, которые
проявляются при реализации учебно-познавательной деятельности
Приложение 12. Изменение образовательной программы гимназии
Приложение 13. Программы обучения студентов и повышения
квалификации педагогов
Приложение 14. Типы и содержание заданий для обучения студентов, будущих педагогов
Приложение 15. Работы студентов
Приложение 16. Методика оценивания решения педагогической задачи
Приложение 17. Изменение отношения школьников к учебе
Введение
Обоснование актуальности. Изменения в обществе напрямую связаны с необходимостью развития системы непрерывного образования, составной частью которой выступает школьное образование. Непрерывность образования, переход к обучающемуся обществу, развитие обучающихся организаций обусловливают развитие новых компетенций человека постиндустриального информационного общества: способности к
непрерывному развитию и саморазвитию внутреннего потенциала человека; готовности к самообразованию, обмену опытом, постоянному взаимодействию с другими людьми с целью достижения понимания; реализации потребности в познании и творчестве.
Необходимость новых компетенций вызывает необходимость изменений современного школьного образования, старая модель которого ' вызревала и развивалась в индустриальном мире, основанном на рациональности, иерархичности и предопределенности. Система образования воспроизводит ценности, заложенные предыдущей эпохой, и они уже не отвечают требованиям к современному человеку.
Новый культурный тип личности вступает в противоречие с формами жизненных практик, транслируемых школой, что порождает отчуждение обучающихся от школы и от знаний, вследствие чего школа как социокультурный институт начинает утрачивать свои образовательные функции, в том числе и «защитную функцию культуры». В свою очередь другие социокультурные институты, средства масс-медиа, система Интернет, учреждения дополнительного образования порождают новую образовательную реальность, имеющую как положительные, так и негативные черты.
Вместе с тем, результаты исследований С.Г.Верптловского, А.В.Кирьяковой, О.Е.Лебедева, А.В.Хуторского и др. свидетельствуют о том, что поколение учащихся, выросших в постсоветский период становится более свободным и независимым по отношению к авторитетам вообще, и

Микросистема; или первый уровень модели,, имеет отношение к занятиям, ролям и взаимодействиям индивидуума и его ближайшего окружения, такого* как семья, детский сад или школа. Микросистема!—это-уровень жизненной? среды? или структура? деятельностей, ролей? и? межличностных взаимодействий в данном кон креп юм окружен и и.
Мезосистема; или второй; уровень,, структура- взаимоотношения? двух, и
более сред (семья и работа, дом и групна сверстнпков). Так, если брат и сестра
’ .. • . ..." ‘ . ходят- в одну школу, но сестре разрешают приводить домой подруг, а брату —
нет,, мезосистема? их жизнедеятельности будет различаться; Существенное
влияние на развитие оказывают формальные и неформальные: связи; между
семьей- и школой или семьей; школой* и группой- сверстников; Например,
постоянное общение родителей; с учителями может положительно-сказаться
на успехах ребенка в школе; Аналогичным* образом, внимательное отношение
учителей: к, этому ребенку, скорее- всего,: благотворно скажется» на его
взаимодействиях с членами семьи.
Экзосистема, или третий уровень, имеет отношение к тем уровням« социальной среды? или общественным структурам, которые, находясь-, вне сферы непосредственного опыта индивидуума, тем не менее, влияют нашего, это среда, в пространстве которой происходят значимые события (круг общения). Так, дети могут ходить в одну и ту же школу, но при этом круг одноклассников? может быть значимым для, одного и безразличным для другого, все важные жизненные события-которого происходят, например, в драмкружке. Можно- привести целый ряд примеров, начиная с формальной; социальной среды, например места работы родителей или- местных отделов здравоохранения:или улучшения« бытовых условий,, и кончая неформальным? окружением, таким как расширенная семья ребенка-или друзья его родителей.
В отличие от других уровней, макросистема, или внешний уровень, не имеет отношения к определенному окружению, а включает в себя жизненные ценности, законы и традиции той культуры, в которой живет индивидуум.