Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе

• Автор: Кокорев, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ КОНВЕНЦИИ ООН О ПРАВАХ РЕБЕНКА

1.1. Общие принципы обеспечения прав ребенка, декларированные Конвенцией ООН

1.2. Анализ состояния проблемы правового воспитания и реализации прав ребёнка в педагогической теории и практике
1.3. Развитие правовой компетентности подростков в образовательном процессе современной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАВ РЕБЕНКА, ПРОВОЗГЛАШЕННЫХ КОНВЕНЦИЕЙ ООН
2.1. Обоснование педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе

2.2. Реализация педагогических условий обеспечения прав ребёнка

в современной школе

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

На рубеже веков в России происходят серьезные перемены, связанные с ее переходом к рыночной экономике и открытому демократическому обществу, вхождением в мировое сообщество. Эти перемены отражаются и на системе образования, которая находится в стадии модернизации.
Российское образование вступило в этап развития, когда происходят изменения ценностных ориентаций, идет поиск новых приоритетов, преимущественно в двух направлениях: по пути сохранения традиционных российских ценностей и в становлении демократических западных ценностей, связанных с улучшением сферы социального обеспечения человека. Сегодня появились новые возможности, такие как свобода совести, открытость обществу, гласность, наличие политического плюрализма и др. Но вместе с этим стали нарастать и негативные явления, присущие «обществу потребления». И наиболее восприимчивыми к ним оказались подростки, молодежь, дети, поддавшиеся в силу несформированности мировоззрения низкопробным образцам массовой культуры, агитации, средствам массовой информации. Молодежи трудно устоять, не имея внутренней опоры, а помощи от школы, семьи, общественных организаций недостаточно, т.к. новая система ценностей еще не сформировалась в обществе.
В ходе реформирования государственной системы были разрушены многие механизмы защиты прав детей. Часть детей сегодня находится вне сферы заботы государства: они не получают того, что им гарантируют Конституция Российской Федерации и многочисленные законы. Следует отметить, что положение с правами человека является показателем развития общества. В этих условиях важно создание новых, демократических институтов, осуществляющих контроль за соблюдением прав человека и прав ребенка государственными органами и общественными организациями. Важным представляется и массовое повсеместное изучение прав человека и прав ребенка.
Формирование личности школьника связано с его развитием, изменением
воспитательных функций школы, социума, с активизацией деятельности различных структур социальной поддержки молодежи. В определении функций школы в воспитании и становлении личности мы опираемся на труды A.B. Запорожца, Ю.А. Конаржевского, Н.К. Крупской, B.C. Лазарева,
В.М. Лизинского, A.C. Макаренко, A.B. Мудрика, Н.В. Немовой, М.М. Поташника, Г.К. Селевко, В.А. Сухомлинского, П.И. Третьякова, А.Н. Тубельского, К.Д. Ушинского, Е.М. Ямбурга и др.
Для понимания сущности гуманистической направленности воспитания и обучения представляют ценность труды Ш.А. Амонашвили, М.В. Богуславского, О.С. Газмана, В.А. Караковского, П.И. Пидкасистого, Л.И. Рувинского, Т.И. Шамовой и других.
Личностный подход стал наиболее актуальным в образовании и воспитании современного школьника. Правовые основы системы обучения и воспитания и их реализация прослеживаются в работах Т.В. Болотиной, Т.П. Давыдова, А.Ф. Никитина, В.П. Сальникова, Я.В. Соколова, А.Е. Тараса, П.И. Третьякова, З.К. Шнекендорфа и др. Этот подход предполагает помощь ребенку в осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии его возможностей, отношение к ребенку как субъекту воспитательного взаимодействия. Важно давать детям не только качественные знания, умения и навыки, но и развивать в них способности понимания, воображения, мышления, моделирования, проблематизации - это фундаментальное условие создания крепкой российской государственности, развитого общества и взращивания каждого без исключения хорошо образованного российского ребенка. Труд учителя требует подлинно гуманных, демократических взаимоотношений с учениками и их родителями, с коллегами. И взаимоотношения эти должны строиться на незыблемых принципах культуры педагогического общения:
- неукоснительно соблюдать профессиональную этику общения: в любой ситуации координировать свои действия с коллегами;

Правовая информированность может быть рассмотрена как один из этапов правового воспитания, предполагающий просвещенность, знание субъектов образовательного процесса и правах [ 82, с.281 ].
Реализация компетентностного подхода позволяет рассмотреть цели правового воспитания в современном образовании как развитие правовых компетентностей школьников подросткового возраста.
Подходы к пониманию и содержанию правовой компетентности будут рассмотрены в следующем параграфе.
Итак, рассмотрим взаимосвязь выделенных терминов. Правовая информированность является этапом процесса воспитания и одновременно показателем его эффективности. Правовое сознание, правовая компетентность, правовая культура - основные целевые ориентиры правового воспитания. В свою очередь правовое сознание и правовая компетентность могут быть рассмотрены как компоненты правовой культуры.
Анализ сложившейся практики образования позволяет выявить нерешенные проблемы и увидеть некоторые подходы к решению вопросов
правового воспитания школьников.
Как показывает опыт, в настоящее время в России активно создается
механизм реализации государственной политики в области защиты прав и интересов детей. Социальные службы приступили к решению проблемы детской безнадзорности, профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, предупреждение «социального сиротства», защиты прав детей. Идет процесс развития нормативно-правовой, научной базы для организации работы института социальной помощи детям: центров социальной защиты; сети семейных детских домов; специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа для подростков, которые не смогли обучаться в общеобразовательных школах, склонных к агрессии, бродяжничеству; специальные учреждения для коррекции поведения несовершеннолетних, имеющих отклонения в развитии и совершивших