Социально-профессиональная адаптация артистов балета к педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей

• Автор: Мацаренко, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

Содержание
Введение
Глава1 Теоретические основы социально-профессиональной
адаптации артистов балета к педагогической деятельности
1.1 Проблема социально-профессиональной адаптации
в педагогических исследованиях
1.2 Профессиональная самореализация артистов балета
в сфере дополнительного образования детей
1.3 Особенности социально - профессиональной адаптации бывших артистов балета в период перехода к педагогической деятельности
ГлаваII Психолого- педагогические условия процесса
социально-профессиональной адаптации бывших артистов балета в учреждениях дополнительного образования детей
2.1 Определение готовности бывших артистов балета
к педагогической деятельности
2.2 Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации артистов балета к педагогической деятельности
2.3 Педагогическое сопровождение социально - профессиональной адаптации артистов балета к деятельности руководителя хореографического коллектива
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе в связи с социально-экономическими преобразованиями объективно необходимым становится профессиональная переориентация значительной части работоспособного населения России, что связано со сменой профессии уже состоявшимися профессионалами.
Круг субъектов, оставшихся без работы в 38 - 40 лет, довольно широк. Это работники МЧС, МВД (ветераны боевых действий), военнослужащие, работники гражданской авиации, бортпроводники, спортсмены, артисты цирка и другие категории специалистов, что свидетельствует об общесоциальном характере проблемы профессиональной переориентации в дееспособном возрасте.
Особенно актуальна проблема социально-профессиональной адаптации к новым условиям деятельности артистов балета профессиональных художественных коллективов после завершения сценической карьеры. В соответствии со ст. 28 Федерального закона от 17.12.2001 г. № 173-ФЗ о трудовых пенсиях, исполнители танцевальных номеров в профессиональных художественных коллективах имеют право на пенсию при стаже творческой работы не менее 20 лет, при этом в стаж артистов балета не входят гастроли, служба в армии, декрет. Следует также отметить, что в частных балетных труппах, ансамблях государственная балетная пенсия отменена, поэтому артисты балета должны уходить из профессии в 40 лет, ожидая пенсионного возраста.
Анализ научной литературы свидетельствует о наличии исследований, которые имеют значение в плане настоящего исследования: “Исследование психологических особенностей профессиональной переориентации в зрелом возрасте” (М.А. Ратникова, 1999 г.); “Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога - хореографа” (А.И. Борисов, 2001 г.); “Занятия хореографией в системе дополнительного образования как средство эстетического воспитания детей 9-12 лет” (О. А. Рындина, 2004 г.);

“Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей: личностнодеятельностный подход” (А.Н. Брусницына, 2008 г.); “Методика
совершенствования тренировочного процесса танцоров 7-9 лет на основе использования средств хореографии” (И.Е. Ересько, 2005 г.);
“Совершенствование физического воспитания детей 7-11 лет в многопрофильных учреждениях дополнительного образования средствами спортивных бальных танцев” (Е.Г.Салимгареева, 2004 г.) и др. Одним из вариантов профессиональной переориентации артистов балета является их переход к педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей. Однако специальных исследований по анализу перспектив продолжения профессиональной педагогической деятельности артистов балета после завершения сценической карьеры не проводилось.
Переход в педагогическую профессию осуществляется артистами балета в условиях незнания специфики работы педагога как руководителя хореографического коллектива в дополнительном образовании детей. Значительное количество артистов балета, начинающих работать руководителями хореографических коллективов, указывает на неподготовленность к решению воспитательных задач из-за отсутствия соответствующей подготовки. В связи с этим обостряются противоречия:
- между желанием артистов балета осуществлять творческие замыслы и педагогические идеи и отсутствием необходимых знаний по организации детского хореографического коллектива;
- установкой артистов балета на получение высоких исполнительских результатов детского хореографического коллектива и отсутствием знаний о специфических особенностях хореографических занятий в учреждении дополнительного образования детей;
между необходимостью овладения новыми функциями руководителя детского хореографического коллектива и слабой мотивацией к

• обучающе - воспитательная (педагог-хореограф обучает исполнительскому мастерству, повышает уровень знаний учащихся, осуществляет духовно-эстетическое воспитание);
• развивающая (равноценное физическое, эмоциональное, эстетическое, интеллектуальное развитие);
• репетиторская (педагог-хореограф осуществляет репетиционный процесс в хореографическом коллективе, способствует наращиванию танцевальной техники, комбинации движений);
• постановочная (педагог-хореограф является постановщиком танцевальных номеров — воплощая художественный замысел, создает композицию и рисунок, подбирает музыку и костюмы).
Рис. 1. Функции руководителя хореографического коллектива
Одной из главных функций педагога-хореографа является функция организатора и руководителя хореографического коллектива, в связи с этим особо следует выделить коммуникативную компетенцию педагога-хореографа. Эффективность общения, имеющая большое значение, обоснована в трудах многих известных ученых (А.А. Бодалев, Е.С. Кузьмин, В.Н.Куницына, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.А.Реан и др.). Одно из центральных мест занимает проблема эффективного педагогического общения (И.И. Зарецкая, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский,