Формирование готовности студентов экономических специальностей вуза к решению прикладных задач : на примере дисциплин математического цикла

• Автор: Кораблева, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 292 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности студентов

высшей школы к решению прикладных задач.

1.1. Готовность студентов ВУЗа к решению прикладных задач, как составная часть экономической компетентности специалиста

1.2. Критерии и уровни сформированности готовности студентов к

решению прикладных задач

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. Процесс формирования готовности студентов экономических

специальностей к решению прикладных задач

2.1. Педагогические условия формирования готовности студентов к

решению прикладных задач

2.2. Особенности процесса формирования готовности студентов к

решению прикладных задач
Выводы второй главы
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность нашего исследования обусловлена, в первую очередь, социально-экономическим преобразованием современной России. Сегодня российское государство находится в преддверии больших перемен: за последние 2-3 года наблюдается подъем экономики, приводятся в действие мощные источники ускорения экономического роста, усиливается политическая стабильность в стране, возрастает роль государства в становлении нового типа экономики. Это определяет характер условий, в которых приходится работать молодому специалисту в области экономики и финансов.
Осмысление экономических реальностей служит необходимым условием осознанного участия субъектов хозяйствования в принятии решений относительно экономического процесса и их реализации. Реалии нашего времени показывают, что не все выпускники вузов экономических специальностей конкурентно способные специалисты, обладающие профессиональной мобильностью, умеющие современно и гибко мыслить, эффективно решать экономические проблемы и задачи. Наблюдения за студентами экономических специальностей Волжского института экономики, педагогики и права, Волжского политехнического института и Волжского гуманитарного института в период производственных практик показывают их недостаточную ориентацию в мире профессиональной подготовки. Из 563 обследованных студентов 36% не имеют сложившейся системы экономикоуправленческих решений, 42% не имеют выявлять и преодолевать неконструктивные проблемы в незнакомых условиях и применять навыки решения возникающих проблем, 39% не готовы к использованию методов индукции и дедукции, и к критическому анализу в условиях ограниченности ресурсов. Следовательно, необходимо формирование специалиста, для которого характерны качества, необходимые в производственнохозяйственной деятельности, в экономических отношениях вне сферы материального производства, в повседневной жизни: предприимчивость,

высокая ответственность, творческий поиск путей, ведущих к лучшему хозяйственному результату.
От уровня профессиональной компетентности экономиста зависят сроки реализации экономических планов предприятий, финансовых, банковских и пр. структур, рациональность принимаемых хозяйственных решений и их результативность. При профессиональной подготовке будущего экономиста следует четко представлять, чем характеризуется его профессиональная компетентность и какими средствами она достигается.
Современный этап развития российского общества рельефно отражается на всех преобразованиях системы образования, которые носят в настоящее время необратимый характер и характеризуются обновлением содержания образования.
Современные образовательные концепции приобретают все более четко выраженную личностную направленность, что находит свое отражение в инновационных идеях гуманизации и гуманитаризации системы образования. По мнению ряда исследователей (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.И. Данильчук, М.В. Кларин, Е.А. Крюкова,
Н.К, Сергеев, В.В. Сериков, М. Полани, И.С. Якиманская и др.), гуманитарный подход отождествляется с личностным в главном - в представлениях о личности как цели и факторе образовательного опыта, получаемого во время обучения. Раскрыть природу и условия реализации личностно-образовательных функций возможно благодаря концепции личностно-ориентированного образования. Личностная парадигма определяет особую значимость личности профессионала как самостоятельного источника целеполагания, проявления им субъектности и самодетерминации в профессиональной деятельности. Традиционное обучение, основанное на субъект-объектных отношениях, переходит в обучение, основанное на субъект-субъектных отношениях и предоставляющее студентам возможность равноправного взаимодействия с педагогами в образовательном процессе. Самостоятельную творческую личность формирует самостоятельная творческая деятельность, основанная

предполагает выполнение таких требований, как: включение с самого начала студентов в творческую продуктивную деятельность (под продуктивностью понимается получение «социально значимого и культурно полноценного продукта»); совместного планирования учащимися и преподавателями системы промежуточных задач (творческих и репродуктивных), необходимых для движения к намеченному результату (продукту деятельности), что является необходимым условием эффективного формирования мотивационно-смысловой сферы; сотрудничество в учебной деятельности, в которой каждый участник мог бы определить свой вклад, ориентируясь на смысловую ее сторону; корректирование действий педагога и студентов в соответствии с целями занятий.
Без определенного уровня активности человека, выражающегося хотя бы в элементарных актах внимания, не может состояться даже простейший акт познания. Поэтому речь должна идти об уровне и содержании активности студента, обусловленных тем или иным методом обучения: активности на уровне восприятия и понятия; воображения и творческого мышления; активности воспроизведения; воссоздания или создания нового; социальной активности.
Поскольку мы говорим о формировании готовности студентов экономических специальностей ВУЗа к решению прикладных задач, используя математические знания, рассмотрим различные подходы к самому определению «готовность».
Категория «готовность» употребляется в научной литературе как психологическое состояние, установка и наличие у субъекта определенных потребностей, как синтез свойств личности и т.п. (Д.И. Водзинский, Л.Д. Ганюшкин, М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, JI.A. Кандыбович, Я.Л. Коломинский, А.Т. Короткевич, И.Б. Котова, А.И. Кочетов и др.), где профессиональный потенциал выпускника высшей школы реализует себя на уровне психологической, научно-педагогической и практической готовности [62, 85,95].