Возрастные особенности взаимосвязи психических состояний школьников и учителей в процессе их взаимодействия на уроке

• Автор: Латыпова, Альфина Фердинандовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 244 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования возрастных особенное гей взаимосвязи психических состояний учащихся и учителей в процессе их взаимодействия в учебной деятельности
1.1. Возрастные особенности взаимодействия учащихся и учителя в ходе учебнопедагогического процесса
1.2. Механизмы межличностного взаимодействия и восприятия в процессе общения между учителем и учениками
1.3. Взаимосвязь психических состояний учителя и учащихся в процессе их взаимодействия
Глава II. Организация и методы исследования возрастных особенностей взаимосвязи психических состояний учащихся и учителя на уроке
2.1. Методы измерения и диагностики психических состояний учителя и учащихся
2.2. Методика измерения совпадений психических состояний учителя и учащихся
на уроке
2.3. Методы статистической обработки результатов исследования взаимосвязи психических состояний учащихся и учителя на уроке
Глава III. Исследование возрастных особенностей взаимосвязи психических состояний учащихся и учителей на уроке
3.1. Особенности и взаимосвязь психических состояний младших школьников и
их учителей
3.2. Особенности и взаимосвязь психических состояний подростков и их учителей
3.3. Особенности и взаимосвязь психических состояний старших школьников и
их учителей
3.4. Сравнительный анализ особенностей взаимосвязи психических состояний младших школьников, подростков, старших школьников и их учителей
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В учебной деятельности взаимодействие учителя и учеников трактуют как двустороннее субъект-субъектное явление, основывающееся на активности всех его участников (А.В.Брушлинский, A.B.Петровский, В.А.Сластенин и др.). Сущность данного взаимодействия заключается не только во взаимообмене когнитивными, смысловыми, информационными, ценностными потенциалами партнеров (И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Е.Л.Федорова), но и во взаимосвязях психических состояний.
В современной психологии психические состояния являются активно изучаемым явлением. В этом контексте отдельный интерес представляют работы о возрастных особенностях психических состояний. Данной проблеме посвящены исследования семантических пространств состояний в ходе возрастного развития субъекта (Д.А.Прохорова); изучение типичных состояний младших школьников (С.В.Велиева, Г.Н.Генинг, Ю.Е.Сосновикова и др.), подростков (Н.В.Ванюхина, М.А.Колосова), студентов (Т.Н.Васильева, М.В.Жижина и др.).
Специфика проявления психических состояний в учебной и педагогической деятельности затрагивается в работах, посвященных изучению влияния психических состояний на мотивацию в учебной и профессиональной деятельности (Т.Н.Васильева, О.В .Гаврилова, М.Г.Рогов); психических состояний школьников в процессе учебной деятельности с применением компьютера (А.Е.Серёжкина), при восприятии экспозиций (Г.Т.Шавалиева); синдрома «эмоционального выгорания» учителя (А.А.Баранов, Г.ШГабдреева, И.В.Зеленова, Т.В.Форманюк), а также саморегуляции психических состояний школьников, студентов и педагогов (Г.Ш.Габдреева, А.О.Прохоров).
Однако, как отмечает А.К.Маркова (1993), в возрастной психологии изучают, прежде всего, ученика, а учитель рассматривается как общий источник воздействия, тогда как в психологии учителя изучается сам учитель, а ученик остается как бы «за кадром». Таким образом, изучается либо психология учителя, либо психология ученика, а не их взаимодействие.
Проблема взаимодействия учителя и учащихся является одной из самых трудных в психологии в силу специфики возрастных особенностей учащихся, многообразия форм общения и разнообразия характеров учителей и учащихся, а также в связи с участием в их взаимоотношениях целого ряда других факторов, в том числе и различных психических состояний субъектов учебно-воспитательного процесса.
В результате анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что проблема взаимосвязи и взаимовлияния психических состояний учителя и учащихся в процессе их взаимодействия в учебной деятельности нуждается в существенной доработке. Так, необходим теоретический анализ сущности взаимосвязи психических состояний учеников и учителя через взаимное восприятие их выразительных движений, уточнение феноменологии, закономерностей, специфики этого явления. Кроме того, существует потребность в исследовании особенностей взаимосвязи психических состояний учащихся и учителей в зависимости от возраста учащихся, обусловленных их взаимным восприятием и взаимодействием на разных этапах урока.
Таким образом, необходимость изучения взаимосвязей психических состояний учащихся разного возраста и учителя в учебной деятельности явилось проблемой диссертационного исследования.
Цель исследования заключается в выявлении возрастных особенностей взаимосвязи психических состояний учащихся и учителей в ходе учебной деятельности.
Объектом исследования выступают психические состояния учащихся разных возрастных групп и их педагогов в процессе урока.
Предметом исследования являются возрастные особенности взаимосвязи психических состояний учащихся (младшей, средней и старшей ступеней обучения) и их учителей в процессе взаимодействия на уроке.

7. Интеллектуальные черты характера: а) положительные
интеллектуальные состояния; б) отрицательные интеллектуальные состояния [98, с.28-32].
Данной классификации мы будем придерживаться в последующей исследовательской работе.
Впервые на проблему психических состояний школьников в процессе обучения обратил внимание Н.Д.Левитов. В своей книге «О психических состояниях человека» [65] он пишет, что успех обучения и воспитания в значительной мере зависит не только от учета индивидуальных свойств ученика, но и от его временных психических состояний. Н.Д.Левитов рассматривает следующие психические состояния младших школьников: любопытство, заинтересованность, удивление, изумление, недоумение, сосредоточенность, рассеянность, скуку, сомнение, умственное напряжение, мечтательность.
А.И.Захаров в труде [39] рассматривает гендерные различия проявления страха учеников начальных классов, связывая специфику данного психического состояния с новой социальной позицией младшего школьника (страх опоздания в школу, боязнь порицания, вероятности сделать что-нибудь неправильно). Подобные страхи, указывает Захаров А.И., являются показателем зарождающейся тревожности, беспокойства, как и характерной для младшего школьника внушаемости.
Т.Гордон и А.Фромм раскрывают различные стороны проявления агрессивности детей, ее' возможные последствия и подчеркивают важность понимания ее природы и происхождения. Далее они пишут, что «в младшем школьном возрасте, когда от ребенка начинают требовать соблюдения многих правил и норм и когда большинство своих желаний он должен подавлять, такие проявления агрессии, как плач, непослушание, драчливость и т.д. могут проявиться с особенной легкостью. Она складывается из неудовлетворенности, протеста, злости и явного насилия, возникает при попытке ребенка изменить положение вещей. Все это совершенно нормально... Агрессивность нельзя