Учебные программные средства как фактор активизации проектной деятельности школьников

• Автор: Толенгутова, Майра Маликовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы активизации проектной деятельности школьников с использованием учебных программных средств
1.1. Активизация проектной деятельности школьников — генезис проблемы
1.2. Дидактические функции учебного программного средства
1.3. Модель, отражающая специфику активизирующего влияния учебных программных средств на исследовательскую
деятельность школьников
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности использования учебного программного средства с целью активизации проектной деятельности школьников
2.1. Разработка версии информационно-логической программы “Творческий проект” для проектной деятельности
школьников 5-7 классов
2.2. Организация, проведение и анализ результатов эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Процесс внедрения информационных технологий в сферы деятельности современного общества обусловил развитие информатизации системы отечественного образования. Одним из приоритетных направлений применения средств информационных технологий в обучении является формирование навыков проектной деятельности школьников. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, акцентируя внимание на деятельностном компоненте содержания образования, подчёркивает значимость формирования у школьников опыта проектной деятельности, который предусматривает: овладение методами исследовательской деятельности; самостоятельную разработку стратегий для решения задач поискового и творческого характера; создание собственных продуктов (идеальных и реальных моделей, объектов); реализацию оригинального замысла с использованием разнообразных средств информационных технологий, совершенствование опыта самостоятельной работы с учебной информацией, интегрирование этого опыта в личный опыт учащихся. Вместе с тем, имеющиеся в распоряжении учителя учебные программные средства не ориентированы на включение школьников в проектную деятельность. Это объясняется тем, что не в полной мере используется весь комплекс дидактических условий, способствующих наиболее полноценной реализации образовательного потенциала проектной деятельности в аспекте её целей, содержания, методов и способов деятельности школьников. Активизация проектной деятельности посредством многофункциональных учебных программных средств является одним из таких условий.
Проблема создания учебных программных средств и их влияния на развитие обучающихся находится в центре внимания философии, психологии, педагогики и других наук.
В исследованиях философов, политологов и социологов рассматриваются проблемы жизни и деятельности человека в природной и социальной среде

на основе информационных технологий (3. Бжезинский, Д. Белл, Й. Масуда,
О. Тоффлер и др.). В области психологии изучается организация различных видов человеческой деятельности, опосредованных компьютерами (М. Коул,
С. Пейперт, O.K. Тихомиров и др.).
В педагогических исследованиях изучаются проблемы: применения программных средств в учебном процессе (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, B.C. Гершунский, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, A.C. Лесневский, Е.А. Марон, В.М. Монахов, А.Е. Петров, Е.С. Полат, А. Борк, Дж. Вейценба-ум, Р. Вильямс, Г. Клейман, Ч. Крук, С. Пейперт, Б.Ф. Скиннер, Р. Тейлер и др.); проектирования, разработки и оценки качества программных средств учебного назначения (А.И. Башмаков, М.И. Беляев, В.М. Вымятин, М.Ю. Бухаркина, В.В. Гриншкун, К.Г. Кречетников, М.В. Моисеев, М.И. Нежури-на, А.Е. Петров, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров и др.).
В диссертационных исследованиях рассматриваются проблемы создания дидактической компьютерной среды, обеспечивающей условия личностного развития учащихся (В.В. Гура, A.C. Каменев, А.М. Коротков, Л.Ю. Кравченко, И.А. Кузибецкий, Н.П. Шипицын и др.) и влияния учебных программных средств на формирование у обучающихся организационно-деятельностных, информационных и интеллектуальных умений в исследовательской, проектной и творческой деятельности (В.Ю. Гребенщикова, М.Ф. Войцехов-ская, Я.В. Ворохобина, С.Н. Ковбасов, A.B. Коптелов, В.К. Колесников, М.В. Лось, Г.А. Мочалов, И.Ш. Салихов, О.В. Шпак, Е.В. Хмельницкая и др.), а также активизации учебной деятельности обучающихся с использованием информационных средств (Ю.Н. Егорова, Г.И. Харченко и др.).
Вместе с тем, исследователи отмечают, что проблема дидактического подхода к созданию учебных программных средств остаётся открытой.
Дидактический подход к разработке учебных программных средств и их использованию в проектной деятельности школьников обусловлен необходимостью разрешения ряда противоречий:
— между дидактическими возможностями активизации проектной

выполняет действия поиска, творческого созидания, коррекции выполненной работы и т.д. Ученику предоставляется право самостоятельного выбора способа решения проблемы и путей её реализации из предлагаемых. Деятельность учащегося заключается не в принятии готового образца, а в выработке гипотез, нахождении наиболее целесообразных путей решения.71 Это одна из самых сильных сторон проектной деятельности школьников.
Практическая направленность проектной деятельности школьников дает педагогам возможность избавить учащихся от такого явления, как ’’выученная беспомощность”, делает их знания действительно “познанными”, превращает их в факт сознания через проживание конкретных ситуаций, осуществление проб, проникновение вглубь явлений и конструирование новых процессов и объектов, моделирующих элементы конкретного вида профессиональной деятельности.
Выполнение проектов способствует формированию не только новых когнитивных и креативных качеств у обучающихся, но и организационнодеятельностных,72 таких как осознанность выполняемой деятельности и реализация себя в ней, умение ставить и реализовывать цели, а также определять дальнейшую деятельность, её смысл; адекватно оценивать свои индивидуальные особенности, умение организовать своё творчество.
Это находит подтверждение в работах,73’74 исследующих дидактические возможности проектной деятельности, в процессе которой у школьников развиваются следующие общие и специальные способности: социальные (сотрудничество, самодисциплинированность, толерантность); личностные (большая доля самостоятельности, гибкое творческое мышление, рефлексия деятельности, здоровые творческие амбиции); математические (расчет затрат, сочетание формы и объема, пространства и времени и т.д.); художест-
71 См. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников : дне.... докт. психол. наук : 19.00.07 / Матяш Н.В. - Брянск, 2000. - 385 с.
72 12 летняя школа проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднсва, Ю.И. Дика, Л.В. Хуторского. -М: ИОСО РАО, 1999. - С. 45.
71 Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: РПА, 1996.
74 Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив /А.В. Петровский. - М.: 1982.