Психолого-акмеологические условия развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями

• Автор: Подворная, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1 Теоретические и экспериментальные подходы к изучению 14 развития детей первого года жизни
1.1. Общие проблемы нарушения развития детей первого года жизни
1.2 Акмеологический подход к диагностике, коррекции и
профилактике отклонений развития детей с психомоторными нарушениями
1.3. Проблемы акмеологического сопровождения развития детей
первого года жизни с психомоторными нарушениями
Глава 2 Концептуальные основания и организационно-методическое обеспечение исследования развития детей первого года жизни различного уровня здоровья
2 | Теоретико-методическое обоснование исследования развития
детей первого года жизни с психомоторными нарушениями
9 9 Организация, методика изучения и факторы развития детей
первого года жизни с психомоторными нарушениями
2 2 Сформированность и возрастная динамика ведущих линий
развития у детей первого года жизни с психомоторными нарушениями
Глава 3 Обоснование системы психолого-акмеологических условий
развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями
3.1. Психолого-акмеологические условия и принципы 110 сопровождения развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями
2 2 Технология медико-психолого-акмеологического з
сопровождения развития детей с психомоторными нарушениями
2 2 Эффективность системы психолого-акмеологических условий
сопровождения развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями в условиях перинатального
центра
Заключение -8
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения 206-

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками психомоторных нарушений вследствие перенесенного перинатального поражения центральной нервной системы (ЦНС). Это представляет собой важную медико - социальную и психолого-педагогическую проблему, так как у этих детей часто отмечаются тяжелые инвалидизирующие психоневрологические и соматические расстройства (A.A. Баранов, Е.П. Бомбардирова, Е.Т. Лильин, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Л.А. Щеплягина, 2005; И.А. Бараев, M.JI. Гинзбург, 2007; H.A. Урядницкая, Г.В. Яцык, B.C. Ступак, 2008; L. Eizenberg и др.). Среди причин детской инвалидности заболевания центральной нервной системы, обуславливающие нарушения психофизического развития ребенка, занимают первое место. Проблемы оказания своевременной комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям со сложными нарушениями здоровья и развития приобрели особую актуальность.
Необходимость обоснования системы психолого-акмеологических условий коррекции развития ребенка первого года жизни обусловлена уникальностью младенческого возраста для становления ряда функций в психическом развитии ребенка. Как считал JI.C. Выготский, психологопедагогические воздействия в этом возрасте «падают на почву созревающих процессов», что отличает психическое развитие ребенка в раннем онтогенезе от других возрастных этапов.
Результаты отечественных и зарубежных научных исследований убедительно доказывают, что раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых лет, или даже месяцев жизни ребенка, позволяют предупредить появление дальнейших отклонений в его развитии, скорригировать имеющиеся, значительно снизить степень социальной недостаточности детей, достичь более высокого уровня их общего развития, а впоследствии и образования, а также более успешной
интеграции в общество (Разенкова Ю.А., 1997; Архипова Е.Ф, 2009).

Не смотря на актуальность и практическую значимость проблемы, разрешения требуют следующие противоречия, связанные:
- с высокой потребностью в комплексной психолого-педагогической работе с детьми, первого года жизни, страдающими перинатальными поражениями ЦНС и отсутствием системы необходимых для этого условий;
с большой ролью семьи в процессе оптимизации развития детей, страдающих перинатальными поражениями ЦНС и низкой готовностью родителей к этому виду деятельности;
- с потребностью в высококвалифицированных специалистах для психолого-педагогической работы с детьми первого года жизни и отсутствием системы непрерывного профессионального образования в данной сфере.
Состояние научной разработанности проблемы исследования.
В последние годы определилось особое направление в сопровождении развития детей - превентивное комплексное медико-психологопедагогическое воздействие, что отвечает положениям концепции раннего выявления и коррекции различных отклонений в развитии у детей первых трех лет жизни. Однако в настоящее время в должной мере не учитывается весь комплекс факторов, влияющих на формирование здоровья детей, и, как следствие, неэффективно внедряются профилактические и организационные технологии. Отсюда, особую актуальность приобретают научное обоснование, разработка и внедрение новых подходов к психологопедагогическому сопровождению развития детей раннего возраста.
Несмотря на имеющиеся исследования, неразработанность данного вопроса и его первостепенное значение дают основание проблему поиска потенциальных возможностей оптимизации и коррекции развития детей первого года жизни с психомоторными нарушениями на фоне перинатальной патологии считать актуальной для психолого-педагогической науки и практики.

Поэтому, по мнению Е.Р. Баенской (2000), необходимо использовать в коррекционной работе личностно-ориентированную модель взаимодействия, когда к ребенку относятся как к полноценному партнеру, как к сотрудничающей стороне. При этом педагог должен исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Такой подход создает оптимальные условия для обеспечения физиологического и психологического благополучия ребенка и раннего выявления нарушений в его психическом развитии, что важно в целях формирования правильных взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками.
В нашем исследовании использовалась концепция обогащения детского развития, предусматривающая необходимость полноценного использования специфических условий развития каждого ребенка, разработанная A.B. Запорожцем (1978), Л.А. Венгер и В.П. Зинченко (1988),
H.H. Поддъяковым и др.
Для нас наибольший интерес представляет положение о ведущей роли обучения, обеспечивающего опережающее развитие (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и др.).
Наряду с этой традиционной для современных отечественных психологов и педагогов теорией развития ребенка мы с большим уважением относимся к гуманистическим подходам в понимании источников психического развития ребенка, пришедшим к нам с Запада, и прежде всего к теории депривации. По данным Й. Лангмейер, 3. Матейчик (1984), видение источника нарушения развития ребенка только в лишении его материнской заботы (материнская депривация) сменилось более сложным понятием о психической депривации. Исследования последних лет, проведенные в русле теории психической депривации, показали успешность предупредительных и педагогических мероприятий при подчинении всей работы идее уважения личности каждого отдельного ребенка.
В то же время, как отмечает Ю.А. Разенкова (1997), чем раньше у
ребенка диагностируется отставание в развитии и осуществляется