Особенности учебной книги как дидактического средства инициации смыслообразования обучающихся

• Автор: Джалалов, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Новочеркасск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ КНИГИ В ПЕРВОМ ДЕСЯТИЛЕТИИ п
XXI в

1.1 .Современные отечественные подходы к исследованию учебной

книги нового поколения

1.2.3арубежные исследования учебной книги (на примере герман-

ского учебника)

Выводы по Г лаве

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ УЧЕБНОЙ КНИГИ КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО СРЕДСТВА ИНИЦИАЦИИ СМЫСЛООБ-
РАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.1. Анализ современного состояния проблемы учебной книги в
образовательной практике
2.2. Специфика текстовой организации учебной книги на смысло-
вой основе
2.3. Содержательный и технологический компоненты учебной
книги
Выводы по Главе II
ГЛАВА III. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА И ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ УЧЕБНОЙ КНИГИ В ПРАКТИКЕ ОБРА-
ЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1. Критерии качества учебной книги на смысловой осно-

3.2. Смысловое чтение как специфический вид деятельности по
«раскристаллизации» смыслов учебного текста. Методы и приемы обучения смысловому чтению
3.3. Результаты экспериментальной работы по развитию навыков
смыслового чтения у старшеклассников
Выводы по Г лаве III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Обращенность современного образования к мотивационно-смысловым аспектам процесса обучения актуализирует потребность в исследовании основных дидактических категорий, среди которых особое место занимают средства. В контексте развития нового психоло-го-педагогического направления - смысловой дидактики уже раскрыта специфика целей, принципов, содержания, методов обучения, смысловых коммуникаций [Абакумова И.В., Ермаков П.Н., 2003; Кагермазова Л.Ц., 2008; Рудакова И.А., 2006; Фоменко В.Т., 2004]. Наука обогащена результатами исследований построения процесса обучения на образно-эмоциональной основе [Тищенко
Н.Г., 2007]; ситуаций ценностно-смыслового выбора, преодоления смысловых барьеров [Бакулин A.B., 2009; Мироненкова Н.Н., 2011; Тер-Матиосова J1.C.,
2011]; метапроектного обучения [Колесина К.Ю., 2008]; особенностей стратегий смыслообразования студентов [Гуров С.В., 2012]; коммуникативного стиля педагога в инициации смыслообразования старшеклассников [Савченко А.Б.,
2012]. Вместе с тем все еще остается проблемной зоной теоретическое обоснование учебной книги как дидактического средства, инициирующего смыслооб-разование обучающихся.
Существует также запрос на исследование и со стороны педагогической практики. По данным статистических исследований, подавляющее большинство учащихся (78%) изучает содержание учебной книги по требованиям педагога; 32% опрошенных полагают, что необходимо разработать учебник для учителя. Около 64% респондентов при ответе на вопрос, какой учебник удовлетворил бы лично вас, - ограничиваются лишь общими фразами: «нескучный», «интересный лично для меня»», «хорошо иллюстрированный», «в котором информация изложена кратко, но понятно для меня», «чтобы волновал своими проблемами и был связан с жизненными ситуациями, в которых мне предстоит делать выбор».

Состояние разработанности проблемы. Несмотря на то, что информационные технологии нового столетия предлагают обучающимся различные контенты учебного содержания (СМИ, видеоконтенты, Интернет и т.д.), учебная книга по-прежнему остается основным носителем той информации, которая подлежит усвоению в процессе обучения. Проблема учебной книги исследуется в различных направлениях. Педагогические разработки посвящены ее становлению и развитию в исторические периоды [Даниэльян Я.В., 2009; Классовская
O.A., 2006; Крючкова Е.А., 2005; Руднева Л.Е., 2005; Смирнов В.И., 2002]. Теоретические вопросы роли учебника в учебном процессе (место учебника в дидактической системе, стратегии развития учебной книги, концептуальные основы создания учебников нового поколения, методологические основы школьного учебника предметной области, влияние личностно-ориентированного обучения на изменение требований к учебной книге и др.) освещены в работах Антоновой С.Г., Вахрушева A.A., Господарик Ю.П., Корчинского A.A., Максаков-ского В.П. [92], Мартемьяновой Т.Ю. [93], Михайлова В.Т. [96], Назаровой Т.С. [101], Саранцева Г.И., Хуторского A.B. [161] и др.
Отдельные аспекты школьного и вузовского учебника как средства управления познавательной деятельностью и развития профессиональных уме-,ний обучающихся раскрыты в работах Арслановой М.Н. [13], Березиковой Т.Н. [26], Лыкова М.Н. [90], Махмутовой Л.Г. [94], Саранцева Г.И., Тесля H.A. [148] и др. Актуальны исследования электронной учебной книги [Пичкуренко Е.А., 2006; Савченко И.В., 2012; Ширшов Е.В., 2006; Чурбанова О.В., 2004 и др.].
Методологические и методические подходы к разработке учебных книг за рубежом, в частности в Германии (ориентация учебной книги на личностное знание обучающихся, реализация мотивационной функции в учебном процессе; развитие электронных вариантов учебной книги) раскрываются в российских [Алтухова H.A., 2007; Игнатова А.Ю., 2012; Колесник М.Ю., 2006; Мирошниченко Н.И., 2000; Питерскова Т.А., 2010; Черкасов М.Р., 2009; Худолеева Е.И.,

Наряду с материальными границами и типичными элементами структурирования, такими как оглавление, предметный указатель и т.д., значения представленного в учебнике знания уплотняются ещё и тем, что учебная книга должна подлежать оцениванию, измерению, что также придает изложенному знанию специфический характер.
Общий вывод делается такой: знание, заключенное в дидактических средствах и реализуемое с их помощью в ходе учебного процесса, а также касающееся статуса и значения самих учебников - есть результат школьной социализации и практики. Точный смысл переводных текстов можно уточнить следующим образом. Германские исследователи учебной книги, описывая специфику учебной книги, приходят к выводу о личностной ориентации дидактического средства.
Как следует из анализа научных публикаций, посвященных исследованию учебной книги в Германии, к началу XXI в. наблюдается тенденция, характерная для России, - внимание к разработке учебной книги, сориентированной на социокультурное знание и активную роль в процессе обучения учащегося. По информации, изложенной в журнале «Бюллетень (ECKERT. DAS BULLETIN)» в период с 2007 по 2011 год, исследования учебной книги вплетены в поле напряжения образовательной политики и посвящены проблеме «исчезновения учебников»: «учебные книги на перекрестии науки и политики (2007); исследование учебной книги с учётом поля напряжения образовательной политики и науки (2009); учебник и нация (2010); учебники, какими мы их знаем, скоро исчезнут (2011).
Второй актуальный вектор развития учебной книги - электронные книги. Проф. д-р Михель Клемент из Института маркетинга и СМИ в сфере коммуникации и средств массовой информации (RCMC) Гамбургского университета, анализируя тенденции в поведении покупателей и пользователей электронных книг и устройств для их чтения, считает, что в Германии, как и в США, очень многие литературные новинки доступны в электронном виде. Тем не менее, ре-