Формирование нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов педвуза

• Автор: Абдрашитова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 196 с.

Глава 1. Теоретический анализ нравственного и эстетического компонентов в системе экологического образования студентов педвуза

1.1. Проблема формирования экологической культуры

студентов в современной высшей школе

1.2. Нравственный компонент экологической культуры и его

воспитание у студентов педвузов

1. 3 Эстетический компонент экологической культуры и его

воспитание у студентов педвуза

Глава 2. Нравственное и эстетическое воспитание в процессе становления экологической культуры студентов педвуза

2.1. Педагогические условия эффективной организации

воспитания экологической культуры на основе нравственного и эстетического компонентов

2.2. Модель формирования нравственного и эстетического

компонентов экологической культуры студентов
2.3. Ход и результаты экспериментальной работы
Заключение
Использованная литература
Приложения

Осознавшее ответственность за судьбу природы человечество, обеспокоено проблемами, порожденными современной цивилизацией. Особое место среди них занимают экологические проблемы. Окружающая природа практически полностью вовлечена в жизнеобеспечение человека, который эксплуатирует все экосистемы. Представление о неограниченности ресурсов биосферы и независимой деятельности человека от окружающей природной среды оказалось несостоятельным. Истощаются невосполнимые ресурсы недр, сокращаются запасы чистой воды, множество загрязнителей не включаются в естественный круговорот и накапливаются в биосфере, ухудшая состояние живых организмов. Деградация обусловлена ослаблением нравственных императивов деятельности человека. Для сохранения биосферы традиционных мер по улучшению природопользования усвоение и углубление экологических знаний недостаточно. Преодолеть создавшуюся ситуацию возможно обогащением нравственно-эстетического потенциала человека. В связи с этим современная педагогическая наука уделяет особое внимание совершенствованию системы экологического образования и воспитания, экологического сознания, экологической деятельности и экологической культуры в целом. Эффективная организация процесса формирования экологической культуры будет способствовать усилению базовых экологических знаний, определит экологическое мировоззрение и разовьет потребности в соответствующей деятельности по освоению природы и использованию природных ресурсов. Экологическая составляющая содержания воспитательного процесса способствует становлению новых отношений в системе человек-природа.
Принципы организации экологического воспитания и образования обоснованы в трудах педагогов прошлого Я.А. Коменского (103), И.Г. Песталоцци (103). К.Д. Ушинского (153), A.C. Макаренко (72), В.А.
Сухомлинского (143) и др. На их основе осуществлен отбор содержания экологического образования с позиций единства человека и природы.
Современные авторы уделяют значительное внимание совершенствованию экологического образования и воспитания (А.Н.Захлебный (42), И.Д. Зверев (45), А.В. Миронов (84), Л.П. Печко (166), И.Т.Суравегина (142), и др.). Ими были разработаны цели, задачи, принципы и концепции содержания экологического образования. Развитию экологической культуры младших школьников посвящены работы Е.В. Яковлевой (170), Н.Э. Якубовой (172) и др.
Н.Э. Якубова считает, что содержание образования младших школьников обладает достаточным потенциалом для формирования экологической культуры, в том случае, если придать учебно-воспитательному процессу определенную направленность: систематизировать и углубить знания о флоре и фауне края, развить познавательную активность на основе экологокраеведческой деятельности, сформировать духовное отношение к природе края и т.д. З.Э. Абашидзе (1), И.Т. Гайсин (26), Н.Х. Нагаева (87) и др. рассматривают формирование экологической культуры учащихся средних классов путем углубления системы знаний о взаимодействии природы и человека, проведение занятий на природе (экскурсии), использование эстетических средств (музыка, поэзия и т.д. о природе). Н.П. Дубининым (36),
С.С. Красновидовой (62), И.И. Пономаревой (108) и др. изучены возможности усовершенствования экологического образования старшеклассников на базе естественнонаучных дисциплин. Р.М. Нуризянов (91) обосновывает положение о том, что для развития экологической культуры у учащихся необходимо создать такие педагогические технологии, которые будут способствовать развитию творческой личности, обладающей интегрированными знаниями об окружающем мире (экокружок, исследовательская работа, пресс-конференция).
Формирование экологических знаний осуществляется на базе профессионально-технического обучения. Иванов Г.А. (48) считает, что экологический подход определяет специфику экологических знаний учащихся ПТУ. Эти знания носят нормативный характер, поскольку изучают предельно

деятельности; уметь адекватно реагировать на различные жизненные и педагогические ситуации (73).
О.В. Рублёва в качестве структурных основных компонентов экологической культуры личности называет систему экологических знаний (естественнонаучных, ценностно-нормативных, практических), экологическое сознание, мышление, мировоззрение, экологическое отношение, систему ценностей, культуру чувств, культуру экологически оправданного поведения, природоохранную деятельность (125).
Будущий учитель должен осознавать: единство человека и природы в процессе их совместного развития; уравновешенность биологических и социальных аспектов в экологии человека. Действенность должна определяться: активностю личности будущего учителя в применении
экологических знаний в сфере своей педагогической деятельности; творческим поиском эффективных средств охраны окружающей среды и самого себя от экологически неприятных условий. Ответственность должна проявляться в ответственности за состояние природного окружения, определяющего условия жизни человека; ответственности за свое здоровье и здоровье других людей; чувстве долга в таких действиях, поступках по отношению к окружающей среде, которые соответствуют не только моральным принципам, но и правовым нормам; осознание единства человека и природы в процессе их совместного развития; уравновешенность биологических и социальных аспектов в экологии человека. Йе йсявенность должна определяться: активностю личности будущего учителя в применении экологических знаний в сфере своей педагогической деятельности; творческим цоиском эффективных средств охраны окружающей среды и самого себя от экологически неприятных условий; ответственность за свое здоровье и здоровье других людей; чувством долга в таких действиях, поступках по отношению к окружающей среде, которые соответствуют не только моральным принципам, но и правовым нормйьг]
Очевидно, что с каждым десятилетием понятие «экологическая культура студентов» развивается, и усложнятся, предлагаемое понимание термина