Психологическое сопровождение профессиональной деятельности педагога по коррекции дезадаптированных подростков : На материалах вечерних школ

• Автор: Матвеева, Наталья Эммануиловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 179 с.

Структура работы:
Глава 1. Профессиональная деятельность педагога по коррекции «образа Я» дезадаптированных подростков как предмет научного анализа
1.1 .Психологическая модель профессиональной деятельности педагога по коррекции «образа Я» дезадаптированных подростков
1.2. Профессионально значимые психологические константы профессиональной деятельности педагога
1.2.1. Профессиональная позиция педагога как профессионально важное качество (ПВК)
1.2.2. Особенности подросткового «образа Я» как компоненты профессиональной компетентности педагога
1.2.3. Психологическое сопровождение педагогического процесса

Глава 2. Влияние специфики психологической ситуации в вечерней
общеобразовательной школе на характер психокоррекционной деятельности педагога
2.1. Организация и методы исследования
2.1.1. Особенности вечерней школы в современных условиях
2.1.2. Психологическое изучение личностных особенностей
дезадаптированных подростков
2.2. Особенности профессионально-психологической компетенции педагога вечерней школы
2.2.1. Психологическое изучение представлений педагогов
о подростках - учащихся вечерней школы
Глава 3. Концепция психологического сопровождения работы учителя по коррекции дезадаптированных подростков
Заключение
Актуальность исследования. Трудности социализации в условиях перестройки и формирования рыночной экономики привели к увеличению количества дезадаптированных подростков. Среди современных подростков выделяется та группа, которую составляют так называемые «неуспешные учащиеся». Это - неуспевающие в учебе и недисциплинированные дети, имеющие особенности социального общения и поведения. По разным причинам многие из них оказываются за пределами общеобразовательной школы, но не отказываются от обучения полностью. Такие учащиеся составляют сегодня основной контингент вечерней школы. Среди учащихся вечерних общеобразовательных школ примерно 35% составляют подростки с девиантными и делинквентными формами поведения. Другая часть контингента вечерних школ сформировалась в связи с неуспешным обучением детей и трудностями взаимоотношений в общеобразовательных школах.
Совершенно очевидно, что именно с этой категорией детей и подростков связывают педагоги, родители, общественность неуспехи своей воспитательной активности. В то же время, за убеждением взрослых участников образовательного процесса, что они имеют дело с педагогически запущенными, агрессивными и откровенно невоспитанными школьниками, скрывается принципиально иная
психолого-педагогическая реальность. Нередко подобные представления являются лишь иллюзией, попыткой самоуспокоения и отражением того факта, что педагоги не хотят признаться окружающим и, главное, самим себе в том, что не смогли понять и принять индивидуальность, особенность данной категории учащихся. Именно по отношению к данным детям проблема дезадаптации встает с особой остротой, а решение ее в современных условиях приобретает особую актуальность и значимость. В этом русле создаются и апробируются новые образовательные и воспитательные технологии по коррекции поведения и социальной реабилитации детей и подростков «группы риска». Совершенствуются формы работы с данной категорией учащихся в массовых школах. На базе вечерних общеобразовательных школ отрабатываются модели специального учебно-воспитательного учреждения для девиантных детей и подростков.
Тем не менее, есть основания считать, что психологический аспект сопровождения взрослых участников образовательного процесса в современных условиях приобретает все большую значимость и требует серьезного научно-методического обеспечения.
Во-первых, это связано с проведением реформирования системы образования. Общекультурная задача гуманизации и гуманитаризации общества и школы не может быть решена без

хотел бы обладать, значительно больше, чем у их сверстников со средними интеллектуальными способностями [Бернс Р.,1986]. Одним из важных показателей поведенческой составляющей Я - концепции служит динамика уровня притязаний под влиянием успеха или неуспеха при выполнении заданий различной степени трудности. Начиная с классической работы Ф. Хоппе, уровень притязаний рассматривается как порождаемый двумя противоречивыми тенденциями: с одной стороны, поддерживать свое «Я», самооценку на максимально высоком уровне и, с другой, снижать свои притязания, чтобы избежать неудачи и тем самым не нанести ущерба самооценке [F. Норре, 1930, по Дубровиной И. В., 1987]. Некоторые исследователи [Б. В. Зейгарник1987, Б. С. Братусь, 1997] считают, что для подросткового возраста типично активное стремление различными путями реализовать лишь первую из названных тенденций, в то время как для зрелой личности, напротив, характерно умение развести эти тенденции в ходе деятельности, прежде всего за счет того, что успешность или неуспешность в конкретной деятельности воспринимается именно как конкретный неуспех, а не крах самооценки в целом. Важно отметить, что оно идет в направлении, как бы обратном тем изменениям, которые происходят в этот период в самопознании, «образе Я» и отношении к себе. Отличительной чертой подросткового периода являются изменения,