Особенности адаптации к новым социальным условиям у детей с нарушениями речи

• Автор: Фирсанова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 257 с. : ил.

Глава 1. Анализ подходов к изучению проблемы адаптации

1.1. Проблема определения понятия «адаптация» в разных науках

1.2. Социально-психологическая адаптация

1.3. Взаимосвязь социальной адаптации и возраста ребенка

1.4. Дезадаптация

1.5. Причины дезадаптации

1.6. Особенности социальной адаптации у детей с нарушениями

% в развитии

1.7. Заключение и обоснование задач эмпирического исследования

Глава 2. Изучение адаптации к новым социальным условиям у детей

младшего дошкольного и младшего школьного возраста

2.1. Особенности адаптации к дошкольному учреждению у детей 3-х летнего возраста с нарушениями речи и нормальным речевым развитием
2.2. Особенности адаптации к школе у детей 6-7-ми лет
с нарушениями речи и нормальным речевым развитием
Глава 3. Преемственность процесса и результата адаптации у детей
разных возрастных групп
Заключение
* Список литературы
Приложение
Большинство исследователей (Коробейников И.А.[107], Тонкова-Ямпольская Р.В. [191]и др.) рассматривают адаптацию как процесс вхождения индивида в новые социальные условия и принятия новой социальной роли. Адаптация к изменившимся социальным условиям протекает подчас довольно сложно. Вхождение в коллектив часто сопровождается тяжелыми переживаниями, снижением активности, иногда нарушениями здоровья. Нередко человек не может адаптироваться к новым социальным условиям, что ведет к асоциальному поведению, невротическим реакциям и другим проявлениям состояния дезадаптации.
В последнее время в ряде работ (Захаров А.И [80], Исаев Д.Н. [84] и др.) отмечается увеличение числа детей с дезадаптивным поведением. По данным Э.М. Александровской [6], И.А. Коробейникова [63], Н.Г. Лускановой [63] трудности адаптации к новым социальным условиям испытывают от 15 до 40 % учащихся начальных классов общеобразовательной школы, что свидетельствует о том, что проблема адаптации детей к новым социальным условиям является актуальной для педагогической науки и практики.
Имеющиеся в психологии исследования по этой проблеме позволяют предположить, что особенности предшествующей адаптации оказывают влияние на последующую. Особенно остро это может проявляться, когда условия адаптации похожи. Такими периодами являются младший дошкольный (Згода) и младший школьный (6-7 лет) возраст. В 3 года и 6-7 лет происходит не только смена условий жизни ребенка, но и качественные изменения в их психическом и физиологическом развитии: развитие ЦНС, формирование новообразований личности (самосознание и единство личности), качественные изменения в развитии ВПФ, в том числе и речи.
Возрастные периоды 3-х и 6-7-ми лет являются кризисными не только для развития личности (Выготский Л.С. [38], Эльконин Д.Б [232].), центральной нервной системы (Бадалян Л.О [13]., Ковалев В.В.[95]), адаптационных механизмов (Захаров А.Щ80]), но и сензитивными
периодами для развития речи (Белякова Л.И [19]., Дьякова Е.А [19]. Мастюкова Е.М [127]). В связи с этим одной из актуальных научных проблем, в рамках которой проведено данное исследование, является изучение влияния особенностей речевого развития ребенка на успешность его адаптации к меняющимся социальным условиям.
Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы данного исследования.
Цель: изучение взаимосвязи между особенностями социальнопсихологической адаптации и уровнем речевого развития детей в младшем дошкольном и младшем школьном возрастах.
Объект исследования - психологические условия и процесс адаптации ребенка к детскому саду и школе.
Предмет исследования - особенности адаптации к новым социальным условиям у детей 3-х и 6-7-ми лет с нарушениями речи и нормальным речевым развитием.
Гипотезы исследования.
1. Механизмы социально-психологической адаптации формируются на протяжении всего детства, проходят несколько этапов со сменой социальной роли и социальной ситуации развития. Два этапа, связанных с принятием новой социальной роли и вхождением в новую социальную ситуацию, соответствуют возрастам'. 3 года при поступлении в детский сад и от 6 до 7 лет при поступлении в школу. Мы предполагаем, что между этими этапами есть преемственность, которая выражается в сходстве структуры адаптационных механизмов.
2. Структура механизмов социально-психологической адаптации заключается во взаимосвязанности физиологических и психических компонентов адаптации. В качестве психических компонентов в механизмы адаптации входят: эмоциональная и коммуникативная сферы и высшие психические функции, одной из которых является речь.
действительностью (Березин Ф.Б. [20], Налчаджян A.A. [146], Тонкова-Ямпольская Р.В. [191]); другими - как естественный процесс, носящий временный характер, связанный с изменениями привычных условий (Дичев Т.Г. [64], Тарасов К.Е. [63]), в третьих работах описание дезадаптации можно соотнести с этапами адаптационного процесса (максимального напряжения адаптационных механизмов) (Баевский P.M. [14] и др.).
Несмотря на разный подход авторов к данной проблеме большинством исследователей под дезадаптацией понимается нарушения внутреннего (наличие внутршичностных конфликтов) и внешнего равновесия (отношения человек - среда), которое проявляется в различных психологических и психофизиологических нарушениях.
Наиболее изученным в настоящее время является проблема школьной дезадаптации. Это связано с тем, что первоначально исследователи обратили внимание на трудности неуспевающих в школе детей и причины их возникновения. Проблема школьной дезадаптации входит в более сложное понятие социально-психологическая дезадаптация. По мнению Коробейникова И.А. [63], Лускановой Н.Г. [63] школьная дезадаптация может быть как следствием, так и причиной социально-психологической дезадаптации. Авторы под школьной дезадаптацией понимают «...совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительными или, в крайних случаях, невозможным» ([63], стр.6). Т.е., неготовность ребенка (психологическая, физическая) к изменению социальной ситуации приводит к трудностям вхождения в новый социальный мир.
Шибаевой JI.B.[228] были описаны уровни школьной дезадаптации. Выделение уровней дезадаптации основывалось на следующих критериях: школьная успеваемость, особенности коммуникативной сферы и поведения, состояние здоровья. Л.В. Шибаева выделяет пять подгрупп адаптации к