Влияние педагогической эмпатии и проявлений алекситимии на академическую успеваемость студентов

• Автор: Сутурина, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЭМПАТИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМОЕ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
1.1. Влияние личности преподавателя высшего учебного заведения на эффективность педагогического процесса

1.2. Проблема эмпатии в зарубежной и отечественной психологии

1.3. Эмпатия как условие эффективного педагогического процесса

1.4. Алекситимия как фактор, снижающий уровень эмпатии

1.5. Выводы
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭМПАТИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА НА АКАДЕМИЧЕСКУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ

2.1. Методы, база и организация эмпирического исследования

2.2. Результаты психодиагностического исследования эмпатии у преподавателей высшего учебного заведения
2.3. Результаты психодиагностического исследования алекси-тимии у педагогов вуза
2.4. Анализ влияния педагогической эмпатии на академическую успеваемость студентов
2.5. Результаты изучения эффективности педагогического процесса, осуществляемого преподавателями вуза
2.6. Выводы
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭМПАТИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
3.1. Теоретико-методологические основы программы социально-психологического тренинга
3.2. Результаты апробации тренинговой программы по развитию эмпатии у преподавателей вуза
3.3. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный период развития российского общества характеризуется изменениями, происходящими в системе

высшего образования. Высшее образование рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса общества. Реформирование высшего образования требует анализа научного обеспечения эффективности педагогического процесса.
Профессиональная деятельность преподавателя, представляя собой систему межличностного, педагогического взаимодействия со студентами, относится к сложным и мало разработанным разделам педагогической психологии. Преподавание в высшем учебном заведении имеет свою специфику, так как учебно-воспитательный процесс в вузе строится иначе, чем в школе. Объективная сторона педагогической деятельности, представляющая собой набор методов и приемов работы, постоянно совершенствуется преподавателями, так же, как и научная деятельность, а однако развитию и совершенствованию личностных качеств и эмоциональных характеристик преподавателей уделяется недостаточно внимания, тогда как именно они обусловливают общий уровень педагогического мастерства, что существенным образом отражается на эффективности педагогического процесса, одним из основных показателей которого является академическая успеваемость студентов.
Важной характеристикой педагогического процесса является то, что профессиональная деятельность преподавателя эмоционально насыщена и осуществляется в процессе общения, взаимодействия и межличностного восприятия. В связи с этим особую актуальность приобретает формирование эмоциональной стороны отношений в системе «преподаватель - студент». Эмоциональный фактор существенно повышает эффективность педагогического процесса, поэтому преподавателю крайне важно обладать необходимыми для оптимального взаимодействия личностными качествами. Одним из таких профессионально значимых качеств преподавателя является эмпатия,

способная сделать процесс общения и взаимодействия эмоционально комфортным.
Эмпатия на личностном уровне является ядерным образованием и, как нравственно-психологический феномен, представляет собой сплав мотивов, выражающих отношение к детям, коллективу, учащимся, семье и другим окружающим. Педагогическая эмпатия рассматривается как качество личности преподавателя, проявляющееся в ситуациях педагогического общения и взаимодействия с обучающимися. Она выражается в понимании внутреннего мира учащихся, в эмоциональном приобщении к жизни студента и школьника. Эмпатийные переживания реализуются в формах помогающего поведения. В этом случае эмпатия имеет особую социально-практическую значимость для оптимизации и регуляции межличностных отношений со студентами и учениками и, тем самым, - для повышения эффективности и результативности педагогического процесса. ,
Наличие специфики педагогической эмпатии как личностного качества преподавателя вуза обусловливает необходимость более глубокого ее изучения. Акт педагогической эмпатии может состояться только при непосредственном общении преподавателя со студентом, отсюда становится очевидной значимость речи преподавателя. Преподаватель, излагая учебный материал, выражает также свои эмоции, чувства, переживания, свое отношение к происходящему, делая учебный процесс в вузе эмоционально насыщенным. Проявление сниженной способности к вербализации эмоциональных состояний в современной психологической науке принято обозначать понятием «алекситимия». Алекситимия приводит к затруднениям в описании (вербализации) и понимании собственных эмоций и эмоций других людей. Если дея-

тельность преподавателя будет насыщена только научными фактами, без эмоционально-личностной составляющей (из-за выраженной апекситимии), то начнет утрачиваться смысл педагогического общения, которое априори должно быть эмоционально окрашенным. Именно этот аспект обусловливает необходимость более глубокого и детального изучения проявления педагоги-

что чем более позитивной является самооценка педагога, тем больше вероятность того, что он сможет воспитать у учащихся стиль творческого учения, основанного на самостоятельном мышлении, а не на механическом заучивании фактов и положений [29]. Таким образом, педагоги, обладающие позитивной Я-концепцией, имеют больше шансов содействовать ее развитию и у своих учеников.
Исходя из вышесказанного, роль личностных и педагогических способностей, профессиональных качеств личности преподавателя неоспорима в эффективности осуществления педагогического процесса. В.В. Симонов предлагает карту профессионально-значимых качеств преподавателя (См. табл. 6 на стр. 208) [75]
Автор выделяет оптимальный, допустимый и критический уровни преподавания. В соответствии с требованиями оптимального уровня преподаватель стремится к сотрудничеству с коллегами, обладает нормальной самооценкой и уравновешенным типом нервной системы, четкой дикцией, широкой эрудицией, требовательностью и отзывчивостью. При допустимом уровне преподаватель проявляет властность, самоуверенность, педантичность, стремится к соперничеству с коллегами, обладает сильным, неуравновешенным типом нервной системы и низкой самооценкой. При критическом уровне педагогом проявляются деспотизм, самовлюбленность, жестокость, преобладание либерального типа общения, конфликтность, завышенная самооценка. Каждый преподаватель должен стремиться к опти-

мальному уровню, так как именно такой уровень позволяет культивировать теплые эмоциональные отношения с учащимися, искренне воспринимать студентов, видеть в них личность, учитывать их психологические и возрастные особенности; быть последовательными и справедливыми в своих требованиях, находить выходы из конфликтных ситуаций.
Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к подрастающему поколению следует считать важнейшей личностной и профессио-