Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования

• Автор: Малютенко, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические аспекты проблемы исследования

1.1 .Теоретико-методологические основы влияния личности воспитателя на личность ребенка

1.2. Личностно-профессиональная культура в структуре педагогической культуры

1.3. Сущностные характеристики гуманно-личностной культуры педагога-воспитателя

1.4. Теоретический анализ педагогических условий формирования гуманно-личностной культуры у будущего педагога-воспитателя
Глава II, Процесс формирования гуманно-личностной культуры будущего воспитателя в педагогическом колледже
2.1. Моделирование процесса формирования гуманноличностной культуры будущего воспитателя
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманно-личностной культуры у студентов дошкольного отделения педагогического колледжа
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная профессиональная подготовка воспитателя дошкольных учреждений должна отвечать требованиям времени. Концепция дошкольного воспитания опреде-
лила принципиально новые направления государственной политики не только в обновлении содержания системы дошкольного образования. но и гуманизации целей и принципов работы с детьми. Новый социальный заказ требует радикального изменения характера подготовки педагогических кадров, которые должны успешно решать поставленные профессиональные задачи, обеспечивать защиту прав ребёнка на нравственное, психическое и физическое здоровье [ 37, с.9].
Л.А.Парамонова подчеркивает, что в современных условиях профессионалы должны начать строительство новой этики по отношению к детям, которая предполагает необходимость построения ® воспитательного процесса с учетом ведущих положений, изложен-
ных в Декларации прав ребенка, предусматривающих защиту прав ребенка, обеспечение приоритетности его интересов, ориентацию на полноценное развитие способностей, создание условий для самореализации и активности ребенка, обязательность индивидуального подхода к нему [84, с.82].
Провозглашенный Законом Российской Федерации "Об образовании" принцип гуманизации вызвал новую волну поиска соответствующих этому принципу образовательных технологий для подрастающего поколения россиян, в том числе и для дошкольного возраста. Были разработаны инновационные образовательные программы 4 развития детей в дошкольном возрасте, воплощающие в технологиях
лпчностно ориентированный, гуманистический подход к ребенку: "Развитие" пол руководством Л.А.Венгера и О. М. Дьяченко, "Золотой ключик" под руководством Е.Е.Кравцовой и Г. Г.Кравцова, "Радуга"
под руководством 'Г. Д. Дороновой, "Детство" под руководством В.И.Логиновой и другие [118]. Однако никакая технология не обеспечит достижение гуманных педагогических целей бет участия личности самого воспитателя, реализующейся во взаимодействии с детьми.
Е.П. Белозерцев справедливо подчёркивает, что ’’смысл русской школы - Человек, его гармония отношений с миром, собою, другими людьми, его духовное становление" [12, с.16].
А.Н.Малюков считает, что "...возвращение в школу духовноценностной составляющей становления личности и формирование соответствующей позиции личности является задачей сегодняшнего дня" [71. с.25].
Иначе говоря, современное образование должно уделять значительное внимание личностному фактору нравственного развития ребёнка, фактору приобщения его к гуманистическим ценностям.
На личностный феномен воспитателя обращали внимание такие выдающиеся педагоги, как Я. А.Коменский, Д. Локк, Н.И. Пирогов, К. Д.У шинский, В. М.Бехтерев, Л.Н.Толстой, А. С. Макаренко, В. А. Су хомл инский и другие.
Русские философы Н.А.Бердяев, С.И.Гессен, В.В.Зеньковский, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский признавали безусловную ценность личности, отводили центральное место ее духовному формированию, раскрытию ее творческих способностей, ее гуманистическому потенциал}’. Личность, по мнению философов, является носителем духовного начала и не может быть сравнима ни с какой иной ценностью.
Интерес к личности педагога не только не ослабел в современную нюху, но и поставлен на научную основу. Так, проблема формирования личностных качеств педагога нашла отражение в работах А. А. Бодалева, Ф.Н.Гоноболнна, Н.В. Кузьминой, В. А. Сластенина,

Выделенные нами признаки позволяют представить общие черты области объекта нашего исследования, которые в дальнейшем послужили основанием для определения подхода к исследованию:
1. Смыслообразующими понятиями гуманно-личностной культуры являются "личность" и "гуманизм", рассмотренные нами в параграфе 1,1.
2.Сущность гуманно-личностной культуры педагога-воснитателя заключается в его внутренних силах и способностях, реализующихся в отношениях к детям.
3. Силы и способности воспитателя, его сознание, действия, поведение имеют гуманистическую направленность, так как из всех духовных ценностей в нашем исследовании они ограничены общечеловеческой ценностью "гуманизмом"; следовательно, интересующим нас содержанием личностной культуры является гуманизм.
4. Областью исследования является культура личности людей, относящейся к социальной группе "педагоги"
В последнее время исследователи уделяют много внимания изучению культуры данной социальной группы, которая получила название профессионально-педагогическая культура. К настоящему времени накоплен большой арсенал научных трудов, посвященных исследованиям данного вида культуры. В связи с этим мы воспользовались результатами проведенных исследований для определения места личностной культуры в структуре педагогической культуры.
Фундаментальными исследованиями в области педагогической культуры занимались такие известные ученые как А. В. Барабан щи ков, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, И. А.Невский, Г.И.Ризз, Е. В. Бондаревская, В.Л.Бенин и другие.
Диссертационные исследования показывают, что к конкретным аспектам педагогической культуры и изучению ее отдельных компонентов обращались такие исследователи, как В. В.Кузнецов,