Формирование познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки

• Автор: Науменко, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 307 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования
познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки
§1.1. Сущность познавательного интереса во взаимосвязи с
самооценкой
§1.2. Уровни сформированное™ у школьников познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой
Выводы
Глава 2. Педагогический процесс формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся
классов педагогической поддержки
§2.1. Система средств формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой
§2.2. Процесс формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой в классе педагогической
поддержки
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Принципы государственной политики в области образования - гуманизм, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, ориентация на реализацию личностного потенциала - определяют направления совершенствования образования на современном этапе жизни общества.
Образовательная практика, выполняя социальный заказ, активно включается в решение глобальной проблемы современности - экологии личности школьника (Шевченко С.Г.).
Решение этой проблемы невозможно без создания адекватных условий обучения для каждого переступившего школьный порог ребенка. Дифференциация, индивидуализация обучения и воспитания - одно из магистральных направлений современной школьной политики. Школьная образовательная система пытается обеспечить благоприятные условия для развития и максимальной реализации способностей каждого ученика.
В последние годы принял широкий размах процесс реорганизации общеобразовательных школ в школы профильного и уровневого дифференцированного обучения. В то же время изменения в сфере образования, связанные с новыми приоритетами социального развития общества, имели и негативные последствия. В результате объективно положительного фактора - развития гимназий, лицеев - происходит отток наиболее способных школьников в эти учебные заведения. Параллельно наблюдается рост числа учащихся с проблемами личностного развития в массовой школе.
Это приводит, в частности к тому, что в общеобразовательных школах растет число дезадаптированных учащихся. По данным Министерства образования РФ (1997 г.) и различных исследователей (Калмыкова З.И., Кулагина И.Ю., Кумарина Г.Ф., Протас'Е.С., Шевченко С.Г.), количество детей, имеющих повышенный риск школьной дезадаптации, достигает 40% от детской популяции подросткового возраста, а среди контингента учащихся общеобразовательных школ - до 60%. Число учащихся, не справляющихся с требованиями

стандартной школьной программы, достигло 30%. Являясь умственно сохранными, они, вместе с тем, испытывают трудности в учении, освоении социальной роли ученика, имеют проблемы в общении как со взрослыми, так и со сверстниками.
Такие школьники, не имея выраженных отклонений в развитии, с трудом усваивают содержание учебных занятий только из-за педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных микросоциальных условиях воспитания и обучения. У них наблюдаются неустойчивость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность, неадекватная самооценка, недостаточный самоконтроль, невысокий уровень воспитанности и поведения, низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий. Это интеллектуально пассивные школьники (Славина JI.C.) с пониженной обучаемостью (Калмыкова З.И.) и неспособностью к эмоциональноволевым напряжениям (Егорова Т.В.), с несформированной мотивационной сферой (Цымбалюк А.Н.) и неадекватной самооценкой, завышенной или, чаще всего, заниженной, (Валицкас Г.К.) и, как следствие, систематически отстающие в учении и склонные к девиантному поведению. Педагоги-исследователи (Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Гребешок О.С., Ильин B.C., Липкина А.И., Савина Ф.К., Савонько Е.И., и др.) отмечают, что одной из основных причин неуспеваемости и девиантного поведения дезадаптированных школьников является низкий уровень познавательного интереса и неадекватная самооценка, которые “не позволяют” школьнику нормально адаптироваться как в учебной деятельности, так и в социуме.
Поэтому на современном этапе общеобразовательная школа должна стать полифункциональной: обучающей, воспитывающей, развивающей и психокоррекционной.
В отечественной педагогике и психологии вопросы обучения и воспитания детей “группы риска” (дезадаптированных учащихся), проблемы преодоления и предупреждения неуспеваемости исследовали Бекарюков Д.Д., Блонский П.П., Косторский Ф.А., Озерецкий Н.И. (психолого-педагогический подход);
качествам и своему месту среди других людей. Этой трактовки самооценки мы будем придерживаться в нашем дальнейшем исследовании.
Умение человека оценить свои силы и возможности, устремления, соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, умение ставить перед собой ту или иную цель играет огромное значение в формировании личности. От самооценки человека зависят характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Правильная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Адекватная самооценка играет важную роль в формировании полноценной, социально активной личности, обладающей собственным достоинством и осознающей свою ценность для современного общества.
Многие отечественные и зарубежные исследователи [41, 132, 162, 178, 227, 246, 255, 258, 261, 265, 303] изучали самооценку как свойство личности, выполняющее определенную функцию в ее развитии, обусловливающее поведение и деятельность человека, характер его взаимоотношений с окружающими людьми.
Американский психолог К.Роджерс [255] считает самооценку центральным звеном в структуре личности, которое, по его мнению, обеспечивает человеку ориентацию в окружающей социальной среде, согласованность его внутренних требований к себе с внешними условиями. Важнейшим условием психической цельности индивида К.Роджерс считает гибкость в оценке самого себя и умение под давлением опыта изменить ранее возникшую систему ценностей.
В работах немецкого психолога К.Левина [261] выявлены факты, свидетельствующие о зависимости уровня притязаний, статуса личности в малой группе от самооценки человека.
Исследования Л.И.Божович, В.С.Мерлина, А.Л.Шпирмана [42, 178, 246] и др. позволили сделать вывод об обуслоаленности самооценки социальными условиями и ее связи с мировоззрением и направленностью личности.