Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе

• Автор: Федорова, Юлия Павловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 190 с.

Содержание
Введение
Глава I. Проблема психологического сопровождения личностного развития детей младшего школьного возраста в условиях частной школы
1.1. Понятие психологического сопровождения
1.2. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста
1.3. Специфика психологического сопровождения личностного развития в
условиях частной школы
Выводы по I главе
Глава II. Экспериментальное исследование построения системы психологического сопровождения личностного развития младших школьников в условиях частной школы
2.1. Контингент, методы и методики, организация исследования
2.2. Анализ условий личностного развития детей в частной и государственной школе
2.3. Сравнение личностных особенностей младших школьников, воспитывающихся в частных и государственных школах
2.4. Программа психологического сопровождения личностного развития
младших школьников в условиях частной школы
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, постоянно растущим интересом общества к процессу гуманизации образования, личностно-ориентированной его направленности, с другой стороны, непрекра-щающимся поиском наиболее эффективной модели школьной психологической службы. В последнее время в современной психологической науке среди моделей школьной психологической службы особую популярность приобретает парадигма сопровождения (Э.М. Александровская, М.Р. Битянова, Т. Дворецкая, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, А. Колеченко, Р.В. Овчарова,
В. Семикин, Т.И. Чиркова и др.). Несмотря на достаточно непродолжительный срок своего существования, данная модель деятельности психологической службы получила широкое распространение в различных образовательных учреждениях, среди них детские сады (Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова, Т.И. Чиркова), школы (Э.М. Александровская, И.А.Баева, М.Р. Битянова, O.A. Добрынина, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, T.JI. Порошинская, J1.B. Тарабакина и др.), средние и высшие профессиональные учебные заведения (Ж.О. Андреева, В.К. Багирбеков, P.O. Агавелян, Ю.М. Львин). Многими авторами признается существование специфики в реализации психологического сопровождения в условиях разных видов образовательных учреждений, что обусловлено различиями в образовательных задачах, возможностях и ориентирах, других характеристиках конкретных образовательных сред (М.Р. Битянова, Т. Земских, Е.А. Козырева, В.Э. Па-хальян и др.).
Однако, несмотря на достаточно большое количество публикаций по психологическому сопровождению школьников, недостаточно изучена специфика сопровождающей работы применительно к различным категориям учащихся, в разных типах учебных заведений. Проблему психологического сопровождения в частной школе также можно отнести к разряду наименее

разработанных. Среди немногочисленных работ по этому вопросу необходимо отметить диссертационное исследование Т.Л. Порошинской, публикации
B. Родионова, М. Ступницкой.
Причиной обращения к проблеме сопровождения в частной школе послужила устойчивая тенденция увеличения их числа не только в России, но и в большинстве развитых стран мира. Историко-педагогический анализ деятельности частных школ позволяет сделать вывод о том, что они являются неотъемлемой частью современной системы образования, его вариативной формой в едином образовательном пространстве России (Н.Б. Володина,
C.А. Грищенкова, М. Гусакова, М. Данилова, О. Дашковская,
У. Дорошевская, В. Жуков, А. Кузякин, Р. Курбатов, Н.В. Литарова,
Н.В. Михайлова, И. Осмоловская, С. Поляков, Е. Розенко, М.О. Чеков и др.). Вместе с тем альтернативность частного образования заключается не столько в разнообразии новых предметов, спецкурсов, сколько в раскрытии личностного, интеллектуального потенциала ребенка. В этом смысле деятельность частных школ важна для государственной системы образования и способна задавать “зону ближайшего развития” для массовой школы. Все это приводит нас к выводу о необходимости исследования проблемы психологического сопровождения в частной школе. Кроме того, специфика частной школы порождает и свои проблемы, связанные, прежде всего, с особенностями ее образовательной среды: интенсификацией учебного процесса, строгой регламентацией жизни учащихся, суженным образовательным пространством и т.д, что находит свое отражение в личностном развитии учащихся (М.М. Безруких, В.И. Блинов, Е.Б. Бровко, Л.Г. Бортникова,
С.А. Грищенкова, В. Жуков, Д.В. Лубовский, Т.Л. Порошинская, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, И.С. Сергеев, И.В. Федосова и др.).
Особую актуальность данная специфика приобретает в младшем школьном возрасте. Известно, что младший школьный возраст отличается особенной чувствительностью, уязвимостью в отношении средовых факто-

3. Сопровождающая деятельность каждого из ее участников рассматривается с позиций создания условий для обеспечения образовательного уровня в соответствии с индивидуальными возможностями каждого школьника, его развития как личности, что предполагает формирование единого отношения к ребенку со стороны всех специалистов сопровождения, постоянный информационный обмен между ними с четким осознанием своей части деятельности и линий взаимодействия; определенную этапность работы.
4. Психологическое сопровождение как организованное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого регулируется рядом принципов: приоритетность интересов сопровождаемого, непрерывность, мультидисципли-нарность, согласованность и др. В рамках психологического сопровождения каждое традиционное направление деятельности психолога обретает свою специфику, получает конкретные формы и содержание.
5. Единая концепция сопровождения до сих пор окончательно не сложилась, логика развития данного подхода привела к осознанию и постановке вопросов работы не только с отдельными участниками учебно-воспитательного процесса, но и с условиями, в которых происходит их жизнедеятельность и развитие, обучение и воспитание. Служба практической психологии в образовании накопила достаточный потенциал психологического сопровождения субъектов образовательной системы, в частности отмечается наличие специфики в реализации системы сопровождения в зависимости от типа учебного заведения.
6. Критерии эффективности системы психологического сопровождения представлены двумя группами показателей: со стороны ребенка - характеристиками его развития; со стороны условий обучения и воспитания — их позитивностью для развития ребенка. Однако, необходимо отметить недостаточную четкость выделенных критериев, возможно, их конкретизация будет зависеть от возрастных особенностей основного субъекта сопровождения.