Телевидение в системе образования

• Автор: Самарцев, Олег Робертович
• Шифр специальности: 10.01.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 125 с.

ВВЕДЕНИЕ
Наиболее отчетливой тенденцией последних десятилетий стало все более широкое проникновение средств массовой коммуникации - в первую очередь телевидения и компьютерной техники - во все сферы жизни и деятельности человека. Этот процесс не только объединяет человечество путем создания глобальных информационных каналов, но и в заметной степени влияет на само развитие человеческой цивилизации.
По сути, существование единого коммуникативного пространства - весьма существенный фактор общечеловеческой интеграции в социальной, политической, научной сферах, в особенности, в сфере образования.
Система образования в понимании автора - это комплекс государственных и негосударственных образовательных программ и учебных заведений всех уровней от детского сада до вуза и дальнейшего повышения квалификации скоординированный с единой целеустановкой с определенными задачами, функциями и структурой. Будучи плановым, строго иерархированным государством СССР создало систему образования по строго сложившейся схеме, где преемственность ступеней образования являлась единой базой для унифицированного формирования специалиста широкого профиля в любой области деятельности. Единство целей и средств всех ступеней образовательной системы, будь то средняя, средне-специальная или высшая школа позволяет рассматривать проблему использования телевидения в этой системе без детального рассмотрения каждой ступени в отдельности. Базовые принципы советского образования, которые во многом определяют и современное состояние образования в России, не претерпели существенных изменений и поныне и поэтому можно считать, что не существенно видоизменилась и сама образовательная система. Частичное внедрение в эту систему частных или негосударственных школ - высшего образования это пока не коснулось - не в коей мере не меняет ее общего облика. Хотя, строго говоря, социально-экономическая ситуация современной России такова, что перед образованием ныне встают новые задачи, о которых впервые говорилось на Первой Всероссийской конференции 'Культура нравственность и экономика' 18-20 сентября

1995 года. Говоря о недостатках существующего образования отмечалось, что * закрытость системы образования по отношению к воздействию внешней среды и производства порождают нечувствительность к требованиям, поступающим извне, к существующим эффективным механизмам самонастройки в условиях некоррелируемости с социальным заказом и заказчиком...'1 В этой связи примечательно, что система образования, как наименее подверженная влиянию извне тем самым отрывается от реальных процессов, происходящих в обществе, не успевает отслеживать изменения в обществе, что негативно сказывается на конечной ее задаче - формировании специалиста. Тем более, что сегодня как задача первостепенная определяется необходимость осуществления широкого диалога и взаимодействия различных ' социально-культурных групп населения, гуманистического общечеловеческого воспитания, формирование способности широкого видения проблем и нестандартного их разрешения. В решении этой задачи - как и любой задачи интеграционного характера - роль электронных средств информации (в том числе и телевидения) весьма велика.
Нынешняя система образования переживает поистине глобальный кризис. Ибо с одной стороны впервые наука и технология представляют ей столь мощные потенциальные возможности для совершенствования а, с другой, никогда еще перед образованием не стояли столь сложные задачи, как ныне, когда специалисты предрекают пришествие эры индустриализации образования и отмечают первые признаки принципиально нового явления в истории человечества - информационнокомпьютерной революции.
Информация - бог нашего времени. Впервые со времен Цицерона, первым употребившего этот термин, она играет столь важную роль в жизни человеческого общества, расширяя горизонты видения мира, способствуя стремительному возрастанию так называемого общечеловеческого самосознания, то есть понимания принадлежности каждого индивидуума к глобальному социуму.
Сегодня явственно наметилась тенденция перехода с экстенсивных на интенсивные методы социально-экономического развития общества на фоне возрастания роли общечеловеческого фактора. Система образования, которая явно склоняется в сторону техногенных и сугубо функциональных методик, интенсификации обучения и совмещения преподаваемых дисциплин во многом не готова к формированию гуманистических качеств обучаемого любого уровня - от школьника до специалиста. На фоне нарастающей потребности сделать отечественное образование
1 Обоснование и предложения по организации и проведению первой всероссийской конференции “Культура, нравственность и экономика" Ульяновск, 1995,

"конвертируемым', приблизить его к общемировым стандартом возникают новые специальности, рожденных на стыке базовых наук (социолингвистика, математическая логика и др.). Появляется потребность освоения совмещенных (трансферных) специальностей, освоения иностранных языков, изучения принципов управления и маркетинга, что несомненно требует поиска новых методик преподавания на всех ступенях системы образования, а так же использования наиболее информационно емких средств обучения, среди которых немаловажную роль играет образовательное ( и, несомненно, учебное ) телевидение.
Однако, являясь вполне сложившейся системой, образовательное телевидение претерпевает ныне весьма ощутимые перемены одновременно с развитием и изменением самой системы образования, имеющие как структурный, так и морфологический характер- В какой-то степени видоизменяется и степень участия телевидения в образовательном процессе и его роль. Двойственность телепедагогики -возникшей на стыке практической журналистики и образования определяет не только степень, но и формы этого изменения, затронувшие сегодня саму сущность образовательного телевидения, его изобразительный потенциал и системные характеристики.
Эти процессы, впрочем, отнюдь не умаляют роли телевидения, как одного из средств обучения и, тем более, его общественной значимости, которая с течением времени и усугублением деструктивных социальных тенденций напротив возрастает во всем мире.
Причиной тому - особая сущность телевидения, средства коммуникации и искусства, с его особым интеллектуальным потенциалом. Оно вводит в обращение новую сферу понятий и знаковых систем, визуализирует и актуализирует их. Сейчас начинается период, когда лингвистическая структура языка претерпевает потрясение за счет сдвигов политической и экономической ориентации общества. Средства коммуникации почти мгновенно адаптируют новые и новейшие понятия, сколь абсурдны не были бы они с точки зрения лингвистической. Внедряются понятия фонетически и лексически неприемлемые для структуры языка. Сама эта структура испытывает значительное давление и постепенно видоизменяется. Американизация отдельных оборотов речи, все сильнее заметная с перенасыщением отечественного рынка высокопрофессиональной - и тем сильнее воздействующей на сознание - американской телепродукцией, уже сегодня начинает вызывать опасения ученых-лингвистов, культурной языковой элиты и педагогов.
В то же время технический прогресс порождает новые для российского менталитета понятия (так привычная ЭВМ была вытеснена "компьютером"), да и само

что имеются в руках создателей образовательных программ и их пользователей сегодня.
Подробнее рассмотрим вопрос об эстетическом базисе телекоммуникации -традиционных выразительных средствах. Мы рассмотрим эти средства в обобщенном виде, применительно к образовательному телевидению - эфирному, передающемуся посредством радиоволн и принимающемуся на стандартный приемник телесообщению и "внутреннему* телевидению учебного заведения.
Образовательные, учебные и научно-популярные телепрограммы обладают всеми достоинствами четко сбалансированного ло дидактическому признаку и выстроенному по признаку искусства зрелища. За тем исключением, что цели такого зрелища имеют узко функциональное назначение и применимы в соответствии с единой программой телевизионного обучения или одной из образовательных программ (что к научной популяризации относится в меньшей степени).
Преподаватель, имеющий практический опыт работы с аудиторией, отлично осознает коренную необходимость управления вниманием аудитории, когнитивными (познавательными) процессами учащихся, их памятью при помощи хорошо известных педагогических приемов. При использовании телевизионных фрагментов на занятиях или же проведении телевизионных занятий, процесс управления осуществить, казалось бы, невозможно ибо при жесткой структуре заранее "изготовленного'’ телевизионного сообщения, невозможно осуществить контроль за поведением аудитории и, следовательно, что-то скорректировать, исходя из ее реакции. Это, как правило, представляется основным недостатком телезанятий.
При более близком знакомстве с образовательным телевидением, как целостной коммуникативной системой, обладающей синтетической структурой достаточной сложности, можно увидеть, что данное возражение справедливо лишь отчасти. Арсенал художественных выразительных средств телевидения столь разнообразен, что функции управления во многом остаются в руках автора так как если бы он непосредственно общался с аудиторией. Психологическая мотивация восприятия может быть задействована при условии понимания специфики телевизионного языка, как преподавателем-автором сообщения, так и аудиторией, его реципиентом.
Ситуация, которая складывается при просмотре телепередачи, в известной степени напоминает диалог происходящий на иностранном языке, чуждом для обеих сторон. Степень знания этого языка аудиторией определяет насколько эффективно она усвоит необходимую информацию, а то, как владеет языком преподаватель - насколько полно он сможет эту информацию передать. Впрочем аналогия не совсем адекватна, ибо язык телевидения в разной степени знаком обеим сторонам, так как практически