Социально-психологические характеристики идентичности учащейся молодежи

• Автор: Соболева, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию социально-психологических характеристик идентичности
1.1. Проблема идентичности в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Подходы к классификации идентичности личности
1.3. Проблема соотношения личностной и социальной идентичности в структуре личности
1.4. Условия и динамика формирования идентичности
1.5. Социальные представления как фактор конструирования идентичности
Выводы по главе
Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологических характеристик идентичности учащейся молодежи
2.1. Обоснование выборки и методов исследования социально-психологических характеристик идентичности учащейся молодежи
2.2. Общая характеристика и динамика идентичности
2.3. Особенности соотношения личностной и социальной идентичности учащейся молодежи
2.4. Особенности социально-психологических характеристик у лиц
с негативной и позитивной личностной идентичностью
2.4.1. Особенности самоактуализации у лиц с позитивной и негативной личностной идентичностью
2.4.2. Особенности стратегий межличностных отношений у
лиц с позитивной и негативной личностной идентичностью
2.4.3. Особенности социальной активности у лиц с позитивной
и негативной личностной идентичностью
2.4.4. Особенности социалыюй идентичности и дистанции у
лиц с позитивной и негативной личностной идентичностью
Общие результаты и выводы исследования
Заключение
Литература
Приложения

Проблема исследования и се актуальность. Особую актуальность проблеме идентичности личности придает социальная ситуация, сложившаяся в современной России. Прежде всего, она характеризуется глобальными изменениями, усиливающими динамику формирования личности. Они отражаются и на процессе формирования социальной и личностной идентичности. Вследствие глубоких перемен в обществе происходят серьезные изменения в массовом сознании, в отнесении себя к определенным социальным категориям.
В научном и практическом плане проблема изучения социальнопсихологических характеристик идентичности учащейся молодежи является весьма актуальной. Современные исследователи В.В. Новиков (1999), Г.М. Андреева (1999), Д.И. Фельдштейн (2006) подчеркивают необходимость изучения проблем самоопределения человека, понимания, осознания им своей Самости, идентичности, которые находятся в тесной взаимосвязи (проблемы идентичности и идентификации себя как представителя определенной группы, региона, этноса, страны, современного сообщества).
Следует отметить, что проблема формирования идентичности личности не получила целостного изучения. Практически отсутствует комплексное исследование соотношения различных видов идентичности в соотнесении их с социальными представлениями учащейся молодежи. Вместе с тем, в современной психологии накоплен богатый материал по некоторым аспектам изучаемого явления. Наибольшую известность получили психодинамический (3. Фрейд, X. Салливан, Э. Фромм, Э. Эриксон, О. Кернберг, Ф. Гринейкер, Р. Лейнг, Дж. Марсиа, М. Розенберг, Э. Берн); интеракционистский (Ч. Кули, Дж.Г. Мид, И. Гофман); когнитивный (Дж. Тернер, Г. Тэшфел); феноменологический (К. Роджерс, А. Маслоу); социологический (Э. Дюркгейм, М. Хайдеггер, Т. Парсонс,
Э. Гидденс, П. Бергер, Т. Лукман) подходы к исследованию идентичности.
В зарубежной психологии отмечается особый интерес к изучению идентичности в рамках антропологических исследований (Л. Леви-Брюля, К. Леви-

Стросса, М. Мид, Ж.-П.Сартра, JI. Фейербаха, Э. Фромма, П.Тейяр де Шардена, М. Фуко, М. Хайдеггера). Современными исследователями изучены отдельные структурные компоненты идентичности - профессиональная, этническая, семейная и т.д. (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, Н.В. Антонова, В.В. Гриценко, М.В. Заковоротная, Ю. Н. Качалов, И.С. Коп, И.С. Клецина, Б.Ф. Поршнев, Г.У. Солдатова, В.Ф. Соколова, Т.Г. Стефаненко, В.Ю. Хотинец, Л.Б. Шнейдер, В.А. ? Ядов).
Между тем, проблема соотношения различных видов идентичности учащейся молодежи тесным образом связана с изучением взаимодействия и взаимовлияния индивидуальных и социально-психологических характеристик в целостной структуре личности. Необходимость изучения данной проблемы обусловлена наличием противоречия между поиском личностной и социальной идентичности учащейся молодежи и недостаточной разработанностью программ развития на уровне образовательных учреждений, затрагивающих самосознание, самоопределение учащейся молодежи. Как следствие, изучение соотношения различных видов идентичности учащейся молодежи имеет не только теоретическое, но и сугубо практическое значение, в частности, для разработки программ воспитания гражданственности, толерантности, в целом, социализации.
Кризис социальной неопределенности обусловил необходимость решать задачу переопределения, сохранения устойчивости своего Я, уточнения собственной идентичности. Юношеский возраст является наиболее сензитивным для формирования ценностных ориентаций, поисков нравственного идеала, цели и жизненной позиции, выбора профессии, подготовки к семейной жизни, наконец, серьезным этапом формирования идентичности. Поэтому изучение социально-психологических характеристик идентичности учащейся молодежи приобретает особую значимость и остроту.
Таким образом, актуальность данного исследования определяется тем, что, проблема идентичности личности изучена недостаточно и требует догюл-

начально Э. Дюркгейм, основатель когнитивного направления в социологии, обозначил термином «коллективные представления» компоненты системы знаний, мнений, норм поведения, оформившиеся в социальном опыте. Дюркгейм одним из первых обратился к явлению категоризации, формированию социальных представлений. Он объяснял функционирование социальной реальности через ее упорядочивание и соотношение с опытом индивида, сравнения и идентификации. Социальные представления играют интегративную функцию, занимают центральное место в семантическом пространстве личности при регуляции поведения, взаимодействуя с ценностями, мотивами, целями [127. С.3-18].
ГГ. Бурдье считал восприятие социального мира «продуктом двойного структурирования». Со стороны объективной восприятие социально структурировано, поскольку свойства заданы изначально социальными агентами, так, например, мы с большой вероятностью увидим в музее человека ценящего искусство, умеющего лаконично говорить и обладающего изысканными манерами. Со стороны субъективной оно структурировано в силу того, что схемы восприятия и оценивания, в особенности те, что «вписаны в язык, например, о парах прилагательных: тяжелый-легкий, блестящий-тусклый и т. п., которые структурируют суждения вкуса в самых разных областях» [46].
М. Вебер предложил новый термин для определения социального мира и назвал его «разносторонностью данных», предстающий перед нами как сильно структурированная реальность. Социальное пространство, по идее Вебера, представляет собой совокупность агентов, наделенных различными и систематически взаимосвязанными свойствами, такими как «игра в гольф - преимущественно традиционное занятие крупной буржуазии» [128. С. 3-14].
Э. Гидденс также рассматривал понятия «социальные представления» в связке с «самоидентичностью» личности. Непрерывность самотождественного «Я» предполагает постоянство или преемственность внутреннего биографического повествования и его социального изложения, «автобиография составляет ядро самоидентичности в условиях современной социальной жизни». Таким образом, Гидденс подчеркивал значимость рефлексивности Я - составляющей