Социально-психологические характеристики процесса принятия роли (в ролевой игре взрослых)

• Автор: Родыгина, Лидия Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 c. : ил

ГЛАВА I. ПРИНЯТИЕ РОЖ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМШ

§ I. Исследование феномена принятия роли в американской социальной психологии

§ 2. Марксистская интерпретация проблемы принятия

социальной роли

§ 3. Социально-психологические характеристики принятия роли в детской ролевой игре(по материалам

советских исследований)

§ 4. Проблема принятия роли в игровых методах обучения взрослых

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРИНЯТИЯ РОЖ В РОЛЕВОЙ ИГРЕ ВЗРОСЛЫХ § I. Методологические проблемы сониально-психологического исследования процесса принятия роли

§ 2. Программа эмпирического исследования

§ 3. Пилотажное исследование и его результаты

§ 4. Основное исследование и его результаты

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Одной из важнейших задач, возникающих на современном этане развития общества, является задача совершенствования всей системы народного образования от начальных до высших её ступеней. "Повышение образованности и культуры народа является важнейшей предпосылкой всемерного укрепления идейно-политического, экономического и оборонного потенциала страны, развития социалистической демократии, успешного продвижения советского общества по пути к коммунизму'Поиски путей решения задач,поставленных Коммунистической партией и Советским правительством перед народным образование^, привели к необходимости более глубокого психологического осмысления активных методов обучения, одним из которых является ролевая игра. Об актуальности внедрения данного метода в практику вузовской педагогики свидетельствует получение им официального статуса в министерских нормах времени для расчета объема учебной работы преподавателей^. Популярность метода объясняется рядом его преимуществ перед традиционными методами, и прежде всего, приближением обучения к условиям реальной практики будущего специалиста.
1) Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Постановление Пленума ЦК КПСС 10 апреля 1984 г. - Коммунист, 1984, & 6, с.37.
2) Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М:Политиздат,1981. - 80 с. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов. - Правда,1979, 12 июля,с.1-3. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы". - Правда,1984,14 апреля, с.3-4.
3) Воллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР, 1984, № 7, с.21.

Л.-И.Анциферова (1980) отмечает возрастающую социальную значимость "интеллекта личностных отношений" в современном обществе, где коллективная деятельность, коллективное решение задач занимает столь большое место. Она обосновано предполагает, что в будущем все большее место будут занимать коллективные формы непрерывного образования,одной из которых является ролевая игра.-Ролевая игра представляет большие возможности в обучении как предметному материалу, так и коллективным формам взаимодействия.
Однако, этот метод не получил пока должного психологического обоснования. Данная область до сих пор оставалась "целинной" в психологической науке. Существующие к настоящему времени психологические исследования игровых методов обучения (Лебедева М.М., 1980; Айламазьян А.М.,1983; Тюков A.A.,1983) дока не создают полной картины психологических механизмов эффективности метода. Нелолнан разработанность отдельных аспектов ролевой игры, в частности механизма принятия роли, затрудняет её применение, ставит ряд проблем перед практиками. Вместе с тем принятие роли имеет существенное значение как для развертывания процесса ролевой игры, так и для её результата. Особенно остро эта проблема стоит при обучении взрослых в системе непрерывного образования.
Теоретическая неразработанность данной проблемы приводит к тому, что руководителю ролевой игры в диагностике и руководстве процессом принятия роли приходится полагаться лишь на собственную интуицию и здравый смысл.' Отсутствие научно-разработанных критериев принятия роли снижает эффективность использования данного метода, что обусловливает актуальность настоящего исследования.
Основной целью данной работы явилось всестороннее изучение проблемы принятия роли на базе марксисткой ме-

жением требований общества, развития и функционирования его производительных сил. Поэтому в деловой игре поведение личности максимально подчинено социальным нормам в области имитируемой деятельности. Субъектом ролевого предписания в психодраме является группа (иногда в своих минимальных размерах, т.е. в количестве двух человек), что оставляет возможность личности для максимального выражения себя через принятую межличностную роль, (которая для протагониста часто является ролью самого себя). Остальные методы занимают промежуточное положение между ними,приближаясь к тому или другому полюсу.
Требования к принятию игровой роли различаются в перечисленных методах, в зависимости от задач обучения, характера моделируемых „ролей, степени их социальной заданности,сложности содержания стоящей за ней социальной деятельности. Проблемы в принятии участниками игровых ролей по нашему предположению также различаются в зависимости от игрового метода. Мы находим в литературе прямое или косвенное указание на них.
Деловые игры. Всесоюзный семинар по деловым играм в г.Пущино (1983) показал, что наряду с проблемами программного обеспечения деловых игр, специалистов волнует проблема их психологического и социально-психологического обеспечения. В докладах часто звучит обеспокоенность руководителей способами такого "включения людей в процесс отображения действительности", благодаря которому последний переживался бы участниками, становился объектом "устойчивого эмоциональн.ого ценностного отношения с их стороны" (Всесоюзный семинар,1983,с.13). Эти слова М.М.Крюкова наиболее чётко’отражают мысль, которая в разных формулировках прозвучала в докладах В.М.Ефимова, Л.И.Крюковой, М.В.Лычагина, Д.Н.Кавтарадзе, В.И.Рыбальского и других.