Развитие мотивации в младшем школьном возрасте

• Автор: Гани, Светлана Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Проблема развития мотивационной сферы младших школьников в трудах отечественных и зарубежных исследователей
1.1 Понятия мотива и мотивации! в'отечественной и зарубежной психологии
1.2 Доминирующая мотивация и ценности
1.3 Развитие мотивационной сферы в младшем школьном возрасте
1.3.1 Классификации мотивов учения
1.3.2 Роль различных мотивов в системе мотивации учения
младших школьников
1.4 Семейное воспитание, организация обучения в школе и успеваемость как факторы развития учебной мотивации
1.4.1 Проблема формирования мотивации учения в
психологических исследованиях
1.4.2 Стили педагогического общения учителя с классом
1.4.3 Учебная мотивация младших школьников с разным
уровнем успеваемости
1.4.4 Роль семьи в развитии учебной мотивации младших
школьников
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования
2.1 Организация исследования
2.2 Методы исследования
2.2.1 Характеристика методов исследования
2.2.2 Статистическая обработка данных
Глава 3. Результаты исследования
3.1 Динамика развития учебной мотивации на протяжении младшего школьного возраста
3.2 Стили руководства учителей начальной школы классом и их влияние на развитие учебной мотивации младших школьников
3.2.1 Развитие мотивации учащихся 1-х классов при разных стилях педагогического руководства
3.2.2 Развитие мотивации учащихся 2-х классов при разных стилях
педагогического руководства
3.2.3. Развитие мотивации учащихся 3-х классов при разных стилях
педагогического руководства
3.2.4 Развитие мотивации учащихся 4-х классов при разных стилях
педагогического руководства
3.2.5. Результаты повторного эмпирического исследования
3.3 Развитие учебной мотивации младших школьников при разном уровне успеваемости
3.4 Динамика развития доминирующей мотивации в младшем школьном
возрасте
3.4.1 Результаты повторного эмпирического исследования
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение 1 (Методики, инструкции, бланки, ключи)
Приложение 2 (Первичные данные)
Приложение 3 (Статистическая обработка данных)
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Мотивационная сфера является ядром личности (деятельностный подход в психологии, психоанализ, концепция формирования личности Л.И.Божович, гуманистическая психология). Мотивация, имея функции побуждения, направления деятельности и смыслообразования (А.Н.Леонтьев), становится первым звеном в структуре поведения. Изучению мотивации посвящено большое количество работ практически во всех психологических школах и направлениях ( Л.И.Божович, В.К.Вилюнас, К.Левин, А.Н.Леонтьев, У.Макдауголл, Д.Макклелланд, А.Маслоу, Г.Мюррей, Ж.Нюттен, В.Франкл, Х.Хекхаузен, Б.Спайнэс, У.Хьюитт, Д.Стипек и др.).
Важным является вопрос о становлении мотивации в онтогенезе. В дошкольном возрасте начинает формироваться иерархически организованная мотивационная система (что соответствует положению А.Н.Леонтьева о появлении механизма соподчинения мотивов и показано в эмпирическом исследовании В.В.Назаренко, 2008). В последующие возрастные периоды она развивается и перестраивается. В связи с этим актуальной задачей оказывается исследование возрастных закономерностей развития мотивационной сферы.
Один из наименее изученных возрастных периодов, с точки зрения личностного развития, - младший школьный возраст. Специфика мотивационной сферы младших школьников отражена в работах 40-80-ых годов XX века: Л.И.Божович и ее сотрудников, М.В.Матюхиной и др. Поскольку с изменением социально-экономических условий и ценностей, принятых в обществе, изменяется и мотивация на разных возрастных этапах, представляется значимым изучение мотивов современных детей,
обучающихся в начальных классах.

занимают очень важное место. По данным М.В.Матюхиной, они занимают второе место после широких социальных мотивов учения. Среди группы узколичных мотивов первое место занимает мотив «хочу получать хорошие отметки» (1984).
Отношение младших школьников к отметке.
Данные об отношении детей младшего школьного возраста к отметке разноречивы. Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, Л.И.Славина, исследуя отметку как мотив учебной деятельности, говорят о том, что для младших школьников "отметка еще не имеет той побудительной силы, которую она приобретает впоследствии" (Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С, 1951). Дети не всегда понимают объективное значение отметки и часто хотят получать разнообразные отметки. Дети 7-8 лет воспринимают отметки учителя как оценку стараний, а не качества выполненной работы.
В исследовании П.М.Якобсона были получены иные данные (1969). Уже в середине 1 класса дети стремятся получать именно хорошие, а не любые отметки. К концу первого полугодия у первоклассников появляются объективные критерии оценки выполнения учебных заданий. В конце первого класса ребенок уже может посмотреть на свою работу глазами педагога и привести основания, по которым педагог поставил оценку. При этом первоклассник руководствуется теми критериями оценки, которые он узнал от педагога.
М.В.Матюхина на основании своего исследования говорит о том, что отметка для учащихся 1-2 классов является сильным реально действующим мотивом, а к 3 классу "отметочная мотивация, оставаясь реально действующей, как понимаемый мотив несколько теряет свою значимость" (1984).
Безусловно, отношение к отметке полимотивировано. В его основе может лежать потребность ребенка в одобрении учителя, желание соответствовать своей самооценке, стремление хорошо закончить школу,