Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик и признаков посттравматического стресса у детей

• Автор: Щепина, Антонина Ивановна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Глава 1. Обзор литературы

1.1. Посттравматический стрессу детей. Развитие взглядов

на природу посттравматического стресса

1.2. Основные теоретические модели посттравматического стресса

1.3. Психодиагностика посттравматического стресса

1.4. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик и посттравматического стресса у детей

1.5. Подростковый возраст и его новообразования

Глава 2. Процедура эмпирического исследования

2.1. Объект исследования

2.2. План и методы исследования

2.2.1 Полуструктурированное интервью для выявления признаков посттравматического стресса у детей
2.2.2. Тест возрастающей трудности (Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена)
2.2.3. Опросник структуры темперамента В.М. Русалова
2.2.4. Детский тест "Рисуночной фрустрации"Розенцвейга
2.2.5. Тест "Рисунок семьи"
Глава 3. Результаты и их обсуждение
3.1. Результаты
3.1.1. Описание групп
3.1.2. Индивидуально-психологические характеристики, связанные с признаками посттравматического стресса
3.1.3.Исследование паттернов индивидуально-

психологических характеристик детей
3.1.4. Характеристика подгруппы "условной нормы"
3.2. Обсуждение результатов
3.2.1. Взаимосвязь демографических факторов и признаков посттравматического стресса у детей
3.2.2. Особенности травматической ситуации и возникновение посттравматического стресса у детей
3.2.3. Взаимосвязь индивидуально-псхологических
характеристик детей и проявлений посттравматического стресса
3.2.4. Подгруппа "условной нормы"
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение Актуальность проблемы
Возрастающее количество антропогенных и техногенных катастроф, межнациональных и межрегиональных конфликтов, рост терроризма и насилия в современном обществе делает проблему изучения последствий пребывания человека в подобных, психотравмирующих, ситуациях остроактуальной, как в теоретическом, так и в практическом ее аспектах. Особенно актуальна данная проблема в психологии развития, так как хорошо известен факт влияния особенностей переживания травматического опыта на последующее развитие личности ребенка.
В отечественной психологии существует большое количество исследований, которые посвящены таким психотравмирующим ситуациям как эмоциональная и сенсорная депривация, психологические особенности детей-сирот, детей-инвалидов, детей из неполных семей, описания поведения детей, побывавших в зоне стихийных бедствий (Н.Е. Буторина, 1990, 1997; Я.Л. Коломинский, С.А. Игумнов, 1995, 2004). Также существует ряд исследований, посвященных тревожности (В .М. Астапов, 2001; А.М. Прихожан, 2000), нарушениям развития и задержкам психического развития (В.М. Астапов, 1994). Развитие исследований в области изучения посттравматического стресса позволяет рассматривать эту проблему с другой, более широкой точки зрения.
Важным аспектом изучения посттравматического стресса, в частности - у детей, является исследование связи индивидуальнопсихологических характеристик с возникновением посттравматического стресса. Существует ряд зарубежных исследований, показывающих, что среди любой выборки, оказавшихся в критической ситуации, не все люди в одинаковой степени подвержены возникновению посттравматического стресса (М. Heuzey, 2000; S. Halligan, 2000; A.A. Фокин, 2001 и др.). Однако такие исследования проводятся, в основном, с взрослыми людьми

«примеряет» на себя различные социальные роли, определяет требования, возможности и права, присущие каждому новому образу [96, 97]. Этот период характеризуется самым глубоким жизненным кризисом. К этому кризису приводят три линии развития: бурный физический рост и половое созревание; эмоциональная нестабильность и озабоченность тем, «как я выгляжу в глазах других», «что я собой представляю»; необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобретенным умениям, индивидуальным способностям и требованиям общества.
Юношеский возраст, по Э. Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуальноличностных выборов, и идентификацией и самоопределением. Кризис идентичности, по мнению X. Решмидта, можно рассматривать как реакцию на утрату статуса ребенка, на несоответствие биологический возможностей социальным, на неуверенность в своей компетенции, в своем статусе, на резкие биологические изменения, происходящие в организме взрослеющего человека.
Особенности развития подростков в этом возрасте проявляются в следующем: у них возникают трудности в отношениях с взрослыми: негативизм, упрямство, поиск референтной группы, ориентация на сверстников.
Многие авторы говорят о том, что эти изменения происходят с началом полового созревания. Однако, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, изменения возникают и начинают осознаваться сначала психологически в результате развития учебной деятельности и лишь подкрепляются физическими изменениями. Сравнивая себя с взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Центральное новообразование этого возраста - возникновение