Формирование готовности студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности : В области юриспруденции

• Автор: Федотова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКГ КАКПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Проблема использования ИКТ в профессиональной деятельности в теории и практике педагогики высшей школы
1.2. Характеристика процесса использования ИКТ в профессиональной деятельности
1.3. Особенности формирования готовности студентов-юристов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности
1.4. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУД ЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКГ
2.1. Содержание профессиональной подготовки специалиста к использованию ИКТ
2.2. Разработка мультимедийных проектов студентами- юристами
2.3. Формирование профессионального информационного пространства специалиста в области юриспруденции
2.4. Анализ результатов педагогического эксперимента
2.5.Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Анкета для оценки степени осознания студентами
значимости ИКТ в учебной и профессиональной деятельности
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Примеры тестовых заданий для студентов-юристов 206 ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Рабочая программа по дисциплине «Информационные
технологии в юриспруденции»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Пример заданий для лабораторной работы по дисциплине «Компьютерная практика» (КонсультантПлюс)
. 83

Коренные изменения в информационном обеспечении общества объективно требуют пересмотра подходов в системе высшего профессионального образования, предполагающие внедрение новых информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в образовательный процесс. При этом необходимо учитывать запросы общества в высоком уровне подготовленности молодежи к профессиональной деятельности. Именно поэтому одной из основных задач подготовки будущих специалистов можно выделить формирование их информационно-компьютерной готовности и в, частности, в области юриспруденции.
Анализ подготовки будущих специалистов в области юриспруденции свидетельствует об их недостаточной информационной культуре, что обусловливает необходимость формирования готовности специалистов к выполнению поставленных задач.
Многолетние наблюдения и анкетирование студентов, выполненные на социально-правовом факультете Московского городского педагогического университета (МГПУ) и на юридическом факультете Московского государственного института электронной техники Технического университета (МГИЭТ ТУ), показывают, что 34 % студентов недостаточно осознают значимость использования ИКТ в овладении юридической специальностью.
Сегодня в юриспруденции выделяется множество «правовых отраслей», которые в силу постоянного изменения законодательных и подзаконных актов не могут эффективно функционировать без использования ИКТ, что объективно требует формирования интеллектуального потенциала будущего специалиста с использованием современных информационных подходов.
Стремительное внедрение и развитие информационных технологий, быстрое обновление их технической базы и программного обеспечения ставят задачу постоянного обновления учебных программ и методических
материалов для изучения дисциплин, опирающихся на современные информационные компьютерные технологии, таких как: «Информационные технологии в юриспруденции», «Математика и информатика”, “Правовая информатика”, «Правовая статистика», «Информационное право», «Информационная безопасность, «Компьютерная практика». Важным является вопрос о последовательности курсов и подаче материала, а также модульности курсов, методов контроля качества в рамках единого информационного образовательного пространства.
Между тем формирование информационно-компьютерной готовности будущих специалистов в области права, к сожалению, отстает от темпов внедрения ИКТ в реальные общественные и образовательные процессы.
Анализ научных исследований в этой области свидетельствует о том, что информационное право представляет собой комплексную отрасль права и одновременно межотраслевую юридическую науку. Комплексность отрасли информационного права объясняется тем, что она регулирует отношения, возникающие при создании, передаче, обработке, распространении, поиске, получении и потреблении информации, то есть практически во всех областях человеческой деятельности в информационной сфере. Это указывает на необходимость формализации педагогических знаний при подготовке студентов-юристов с учетом тех реалий, которые сложились в последнее время.
К настоящему времени выполнен ряд исследований, посвященных информационным технологиям в сфере образования (Г.П. Андреев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.П. Кулагин, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт), научно-методическому обеспечению информатизации образования (К.Е. Афанасьев, В.П. Беспалько), использованию компьютерных
информационных технологий при изучении информатики (М.Б. Благов, М.А. Лейбовский, H.A. Русакова), социализации подготовки специалистов (А.И. Ракитов), формированию готовности обучаемых в условиях современной информационной среды (Ю. Брановский, В.М. Вергасов, А.Д.
понятие появилось в конце прошлого столетия, но подробное его изучение началось лишь в 40-х годах XX века. Термин
"психологическая готовность" первоначально использовался в психологии труда и спорта, позднее, с развитием техники, в авиации и космонавтике, в работе операторов различных машин, затем в педагогике. Многими исследователями отмечается тот факт, что человек,
начинающий какую-либо деятельность, не может сразу достигнуть наивысших результатов в сортветствующей области. Понятие
"готовность" необходимо исследовать в свете личностно
деятельностного подхода (C. JI. Рубинштейн и др.) [170].
Различают готовность практическую и готовность теоретическую, готовность психическую, психологическую, морально-нравственную, интеллектуальную, психофизиологическую и т. д.
М.И. Дьяченко рассматривает готовность как особое психическое состояние, которое имеет свои временные особенности, то есть может быть длительным или кратковременным. С точки зрения М.И. Дьяченко готовность определяется как активно-действенное состояние личности,
отражающее содержание предстоящей задачи и условия предстоящего ее выполнения. Отмечается, что на состояние готовности оказывают влияния многие факторы, в том числе конкретные условия, в которых осуществляется деятельность [73].
A.A. Понукалин рассматривает готовность как многоуровневое формируемое и прогнозируемое личностное образование, имеющее определенное назначение для целенаправленного развития личности. Отмечается взаимосвязь готовности и положительного отношения человека к деятельности, осознание мотивов и потребностей в данной деятельности. А поведенческие характеристики личности, ее эмоциональные, волевые и интеллектуальные качества выступают конкретными выражениями готовности [153]. На наш взгляд он не до конца учитывает овладение умениями и навыками в определении готовности личности к деятельности.