Педагогические условия подготовки будущих педагогов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям

• Автор: Житкова, Надежда Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 215 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ЭСТЕТИЧЕСКИМ ЦЕННОСТЯМ

1.1. Основные психолого-педагогические подходы к приобщению

1.2. Готовность будущих педагогов к приобщению дошкольников

1.3. Педагогические условия подготовки студентов педвуза к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям....59-73 Глава И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

К ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ЭСТЕТИЧЕСКИМ ЦЕННОСТЯМ

II.1. Выявление степени готовности будущих специалистов дошкольного образования к приобщению детей к эстетическим
ценностям
П.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям
11.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов к приобщению дошкольников к эстетическим ценностям
детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям

к эстетическим ценностям

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современный мир обладает огромным потенциалом нравственноэстетической культуры, однако у многих людей не выработаны необходимые ориентации и потребности в прекрасном. В связи с этим возрастает роль образования в процессе формирования культуросообразного, неутилитарного характера ценностных ориентиров личности, в частности эстетических ценностей. Обеспечение их усвоения - одна из важнейших задач отечественного образования. Характерная особенность эстетических ценностей заключается в том, что они не существует в отрыве от других, а как бы накладываются на все остальные ценности, облагораживая их. Превращая людей в творцов эстетически ценных вещей, они придают нашей деятельности и её результатам эмоциональную насыщенность, совершенную форму, гуманистический смысл и художественную завершенность.
Приобщение к эстетическим ценностям происходит в течение всей жизни человека, но исключительно важным периодом для этого многие выдающиеся психологи и педагоги (Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Т.С.Комарова и другие) считают дошкольный возраст. Ребенок дошкольного возраста «открыт» для мира прекрасного.
Человек не рождается с готовыми эстетическими потребностями, вкусами, ценностями, идеалами, он всё это приобретает, живя в определенной обстановке, общаясь с другими людьми. При этом стихийное развитие эстетических потребностей, ценностных ориентаций не всегда имеет положительный результат. Одним из важных условий, от которых зависит успешность приобщения дошкольников к эстетическим ценностям, является руководство этим процессом со стороны'педагога, ибо характер и уровень отношений в этом возрасте определяют взрослые. Следовательно, решение данной проблемы требует высококвалифицированных

педагогов, способных сделать эстетические ценности достоянием внутреннего мира каждой личности.
Проведённое в рамках пилотажного эксперимента анкетирование и тестирование выпускников педагогического вуза, педагогов дошкольных образовательных учреждений выявило недостаточность подготовленности специалистов дошкольного профиля к приобщению детей к эстетическим ценностям, что проявляется в низком уровне их художественноэстетической культуры, эстетических ценностных ориентаций, в отсутствии необходимых знаний, умений и навыков по организации процесса приобщения к эстетическим ценностям дошкольников. Все это актуализирует проблему совершенствования подготовки будущих педагогов к приобщению детей дошкольного возраста к эстетическим ценностям.
Изучением проблемы подготовки педагогов к эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста занимались многие психологи и педагоги: 11.К.Крупская, Е.И.Тихеева, А.П.Усова и другие. В последние годы эту проблему исследовали Е.А.Агарева, А.В.Антонова, Т.С.Комарова и другие.
В настоящее время найден ответ на многие вопросы: изучена структура деятельности и личности педагога (С.М.Архангельский, И.И.Ильясов, Н.В.Кузьмина, А.И.Мищенко и др.); определено научно обоснованное содержание педагогического образования, круг общепедагогических знаний и умений, которыми должен овладеть будущий учитель (Е.П.Белозерцев, В.И.Гриценко, З.Д.Жуковская, И.А.Колесникова и др.); выявлены пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе, обусловленные новыми функциями специалиста в современном обществе (И.Д.Багаева, А.А.Орлов, И.Л.Федотенко, Н.А.Шайденко и др.). Проблемам совершенствования подготовки педагогов дошкольного профиля посвящены работы М.П.Бобровой, Л.В.Поздняк, К.Е.Праховой, Л.Г.Семушиной, В.И.Ядешко и др. Теоретически обоснован эмоциональ-

б) расширение круга представлений детей, углубление их в художественно - эстетическое восприятие;
в) формирование умения осмысливать эстетическое содержание предметов и явлений;
г) формирование представлений об общечеловеческих и национальных ценностях, их соотношении посредством сопоставительного анализа произведений мировых и отечественных образцов художественноэстетической культуры.
Задачи развития эмотивного компонента эстетических ценностей. При решении задач этой группы следует исходить из положения о том, что эмоциональная вовлечённость человека в деятельность всегда опосредована когнитивными и волевыми процессами, а также из понимания эмоций как производных и производительных. Иначе говоря, эмоции, появляясь на основе соответствующей когнитивной переработки ситуации, одновременно выступают в качестве активных сил жизнедеятельности человека, его предметных связей с миром, его общения, его самосознания. Исходя из этого, развитие эмотивного компонента эстетических ценностей осуществляется посредством решения следующих задач:
а) воспитание эмоциональной отзывчивости на эстетическое;
б) развитие интереса детей к образам и персонажам - «носителям» эстетических ценностей;
в) формирование эстетического ценностного отношения к образам и героям, путем развития механизмов идентификации, принятия и освоения социальных ролей;
г) развитие эмпатии посредством идентификации с национальными героями.
Задачи развития конативного компонента эстетических ценностей. Данная группа включает в себя задачи, решение которых способствует: