Педагогические условия и средства модернизации образовательного процесса в вузе : На примере изучения иноязычной лексики

• Автор: Иванова, Любовь Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Понятие о модернизации образовательного процесса
1.2. Педагогические условия и средства модернизации
образовательного процесса в вузе
Выводы по первой главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
• В ВУЗЕ
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента
2.2. Ход и результаты формирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложения
^ Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация образовательного процесса в контексте глобальных и региональных проблем в едином образовательном пространстве относится к числу приоритетных в современной педагогической науке. Она имеет длительную историю ^ становления, исследовалась ранее в аспекте совершенствования,
реформирования образования и обучения, привлекла внимание многих представителей отечественной и зарубежной науки. Педагогические идеи и педагогическая деятельность многих известных ученых - И.Ф.Гербарта,
A.Дистервега, Я.А.Коменского, А.С .Макаренко, И.Г.Песталоцци,
B.А.Сухомлинского, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского - были направлены на совершенствование различных сторон теории и практики педагогики. Следует отметить многочисленные попытки реформировать отечественное
^ образование в нашей стране в 50-е - 80-е годы, модернизировать содержание
образования, внедрить активные методы обучения. Представляются продуктивными идеи об использовании эффективных форм, методов и средств обучения А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, Н.Ф.Талызиной; теории оптимизации и интенсификации процесса обучения Ю.К.Бабанского,
C.Я.Батышева, Б.Ф.Ломова, М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной. В контексте обсуждаемой проблемы имеют большую научную ценность работы, посвящённые эффективности процесса обучения С.И.Архангельского,

В.П.Беспалько, В.М.Блинова, Л.Б.Ительсон, Л.Т.Турбович; а также повышению качества образования и обучения (В.И.Андреев, Б.С.Гершунский, А.И.Субетто, В,М.Полонский, М.М.Поташник).
Идеи совершенствования отечественного образования трансформировались на современном этапе в проблему его модернизации. Её важнейшими образовательными стратегиями являются: повышение качества общего профессионального образования, обеспечение условий его

развития, стандартизация современного образования. Значение данной проблемы вызвано необходимостью сделать нашу страну привлекательной для зарубежных инвестиций, обеспечить развитие инновационного потенциала отечественной науки, предполагающего подготовку современных специалистов с высоким уровнем образованности, соответствующим мировому.
Значимость обсуждаемой проблемы, её высокий социальный статус обусловили отражение её основных положений в ряде законодательных документов по образованию - Федеральной программе образования (2000г.), Национальной доктрине образования (2000 г.), Программе модернизации образования (2000 г.), что делает её актуальным направлением прикладных психолого-педагогических исследований. Образовательно-стратегическая деятельность, обозначенная в данных законодательных документах, ориентирована на прогностическое обоснование образовательных ценностей и приоритетов в практике современной высшей и средней школы. Проблема модернизации профессионального образования предполагает, прежде всего, повышение качества и осуществление его стандартизации (Б.С.Гершунский).
Теоретические положения обсуждаемой проблемы соответствуют парадигмальным основам личностно-ориентированного образования, предполагающего переход от регламентированных способов организации педагогического процесса к развивающим; его алгоритмизацию, технологизацию и компьютеризацию; необходимость внедрения продуктивных педагогических технологий (А.А.Вербицкий, Л.Г.Вяткин,
В.В.Сериков, И.С.Якиманская).
Разноплановые аспекты разрабатываемой в настоящее время концепции модернизации образования представлены в трудах Е.В.Бондаревской, С.В.Кульневич, А.М.Новикова, Т.И.Шамовой.

частности, применительно к изучению иноязычной лексики, является увеличение информативной ёмкости учебных занятий с помощью используемых педагогических технологий, выделения эффективной системы учебных действий, заданий и упражнений.
Модернизация образовательного процесса, достижение максимальной эффективности обучения на основе внедрения педагогической технологии предполагает соотнесение используемого педагогического инструментария (форм, методов, средств) с целью и результатами педагогического процесса, а также возможностями каждого обучаемого. Проектирование образовательных технологий должно базироваться на тщательном отборе предметно-содержательного материала, в частности по иностранному языку, системы иноязычных упражнений для отработки действий и операций, составляющих различные виды учебной речевой деятельности, используемых методов, форм, средств педагогического процесса в плане повышения эффективности. Система учебных иноязычных действий, операций и упражнений подлежала тщательному анализу и предусматривала достижение различных уровней речевого развития студентов агарного вуза.
В целях обеспечения эффективности педагогической системы и технологии формирования учебной деятельности, в частности иноязычной речевой деятельности, необходимо уточнение соотношения различных компонентов в структуре: цель - педагогический процесс - результаты. Главной целью проектирования и внедрения педагогической технологии обучения иноязычной лексике студентов определено целенаправленно организованное педагогическое воздействие на формирование личности студентов с развитыми коммуникативными способностями, сформированными лексическими навыками. Конечным же продуктом становится обусловленное целью изменение психического состояния