Формирование инновационной культуры педагогов в системе повышения квалификации

• Автор: Сафарова, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания проблемы формирования инновационной культуры педагогов в системе повышения квалификации

1.1. Инновационная культура педагога: понятие, сущность, специфика

1.2. Проблемы формирования инновационной культуры педагогов

в теории и практике зарубежного и отечественного поствузовского образования

1.3. Модель формирования инновационной культуры педагогов в условиях регионального ИПК

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса

формирования инновационной культуры педагогов в региональной системе повышения квалификации
2.1. Технология организации опытно-экспериментальной работы
2.2. Конструирование содержания педагогической деятельности как результат развития инновационной культуры педагогов в региональной системе повышения квалификации
2.3. Результаты эмпирического исследования и их интерпретация
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. Интеграция науки и производства обусловила прямую зависимость конкурентоспособности страны на мировом рынке от научных достижений и качества подготовки ее специалистов. В общей стратегии инновационного развития страны как никогда необходим педагог, быстро реагирующий на изменения, происходящие в обществе, мобильный, способный участвовать в инновационной деятельности, критически мыслить, умеющий ориентироваться в нестандартных ситуациях, стремящийся к непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию.
В этом контексте возрастает актуальность разработки принципиально новых подходов к процессу формирования инновационной культуры педагогов. Сложившаяся ситуация, обусловленная переходом России на инновационный этап развития, заставляет по-новому взглянуть на ресурсы системы повышения квалификации, которые пока еще используются недостаточно: не создаются условия для эффективного формирования
инновационной культуры педагогов, медленно внедряются модели опережающего обучения и инновационные технологии обучения.
К настоящему времени для научного решения проблемы формирования
инновационной культуры педагогов в системе повышения квалификации
сложились особые предпосылки: международные (функционирование на
базе ЮНЕСКО Азиатского центра педагогических инноваций для развития
образования; инновационное движение ведущих университетов мира за
перестройку школьного образования; поисковая ориентация зарубежной
дидактики на обоснование методологии исследовательского подхода к
обучению; создание и функционирование грантовой системы в области
разработки прикладных исследований школьной практики; принятие Хартии
инновационной культуры); отечественные (функционирование Института
стратегических инноваций РФ на базе академии социального управления,
института педагогических инноваций в системе РАО РФ, создание журнала

«Инновации в образовании», ассоциации инновационных школ-«центров», инновационная политика России в области образования). В исследовании выделены также социальные (потребность общества в педагогах, способных к преобразовательной, инновационной деятельности) и теоретические (исследования по проблемам педагогической инноватики) предпосылки.
Степень изученности исследуемой проблемы. Анализ научных источников показывает, что к настоящему времени разработаны аспекты проблемы повышения квалификации педагогических кадров: андрагогические модели опережающего обучения педагогов в отечественной (С.Г.Вершловский [6; 24; 25; 26; 27], В.Г.Воронцова [32; 33], М.Г.Ермолаева [46], Л.В.Мозгарев [102], Э.М.Никитин [108], В.Г.Онушкин [119], Л.Ф.Савинова [154; 155; 156],
A.П.Ситник [169], Г.В.Степанова [174], Г.С.Сухобская [177], Л.М.Сухорукова [ 178; 179; 180], Е.П.Тонконогая [184] и др.) и зарубежной (Е1.А.Бирюкова [18], Л.Валли, Н.Е.Воробьев [31], В.Б.Гаргай [36], П.Джарвис, С.И.Змеев [55], К.К.Колин [71], З.А.Малькова [89], А.М.Митина [95], М.Ноулз, К.Т.Элсдон [196] и др.) теории и практике дополнительного профессионального образования; выявлены дидактические особенности процесса формирования творческой, исследовательской компетентности педагогов средствами повышения квалификации (Н. А. Антонова [9], В.И.Горовая [40],
B.Н.Иванченко [57], З.К.Каргиева [66], Т.М.Ковалева [69], Ю.А.Лобейко [83], М.И.Лукьянова [86], З.Г.Облицова [118], Т.С.Панина [124; 125], К.Роджерс [146], З.И.Шершнева [193] и др.); разработаны концептуальные подходы взаимодействия органов управления образования, методических служб с институтом повышения квалификации в создании условий для непрерывного обучения педагогов, модернизации педагогического образования (В.В.Сериков [167], А.П.Стуканов [175], Л.И.Филатова [186], Т.В.Черникова [101], Т.И.Шамова [191] и др.).
Проведены исследования, рассматривающие проблемы повышения
квалификации педагогических кадров с учетом региональных особенностей
России и стран Содружества (О.Ю.Валькова [22; 23], Е.А.Григорьева [41],

(самооценка и осмысление инновационной деятельности). В целом этот комплекс функций образует инновационную культуру педагога. Посредством их освоения, интериоризации и последующего развертывания во внешних действиях педагог осуществляет инновационную деятельность, внося целесообразные изменения в собственную работу.
Главной функцией инновационной культуры является
преобразовательно-созидательная, отражающая внутреннюю сущность инновационной культуры, природу самой инновационной деятельности. Данная функция носит поисковый, творческий, исследовательский характер и предполагает проведение исследования, эксперимента, позволяющих осуществлять прогноз инновационных преобразований в образовательном процессе современной школы. Другие функции: гносеологическая,
организующая, консолидирующая, морально-этическая и рефлексивная -тесно связаны между собой, так как характеризуют важную сторону инновационной деятельности педагога - преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем.
Мы солидарны с мнением В.Ф. Самохина, В.П. Чернолеса о том, что уровень инновационной культуры напрямую связан с уровнем инновационного мышления. Под инновационным мышлением учеными понимается «высшая ступень познания, постижения возникающих в общественных отношениях противоречий, творческого их разрешения на основе осознания соответствия или несоответствия нового потребностям и интересам человека» [158, с.8].
В ходе исследования у нас сложилось собственное понимание термина
«инновационная культура педагога». В нашем представлении инновационная
культура педагога, являясь подструктурой общей профессиональной
педагогической культуры, представляет собой сложный феномен,
включающий в себя комплекс функций (организующая, гносеологическая,
преобразовательно-созидательная, консолидирующая, морально-этическая,