Становление системы начального образования на Кубани в период с 1917 по 1934 годы

• Автор: Волобуева, Нина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 173 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Начальное образование в России и развитие сети начальных школ Кубанского региона в дореволюционный период и в период гражданской
войны

1.1. Проекты реформирования начальной школы и вопрос о введении ^ д

всеобщего начального образования в России

1.2. Типы начальных школ, содержание образования, программы и

МеТОДЫ Преподавания В РОССИЙСКОЙ НаЧаЛЬНОЙ ШКОЛе, ОСОбеННОСТИ дд организации начального обучения на Кубани

1.3. Становление на Кубани советской начальной школы

Глава 2. Формирование системы начального образования на Кубани

2.1 Развитие начального образования — составная часть культурной революции на Кубани
2.2. Специфика развития начального образования в Адыгее как особом национальном районе Кубани
2.3 Учебные планы, программы, методы работы, особенности организации учебно-воспитательного процесса в начальных школах Кубани
2.4. Всеобуч и становление всеобщего начального образования
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Углубленное понимание современных проблем начального образования, организация творческой деятельности учительства, наряду с другими условиями, предполагает изучение богатых исторических традиций, опыта школьного образования в России. Наибольший интерес представляют те периоды в истории страны, когда велся интенсивный поиск решения проблем школьного образования. Социокультурные процессы в конце XIX начале XX вв.обусловили становление новой парадигмы школьного образования. В диссертационном исследовании нами выявлены особенности развития начальной школы на Кубани в дореволюционный период и, главным образом, в период с 1917 по 1934 годы, специфика формирования региональной системы всеобщего начального образования. Анализ процесса развития начального образования в регионе создает дополнительные предпосылки для решения задач, которые встали перед сегодняшней школой. Актуальность историко-педагогического анализа процесса становления всеобщего начального образования на Кубани возрастает в связи с тем, что в системе начального образования вновь возникла проблема всеобуча детей школьного возраста. Важным аспектом становления начального всеобуча на Кубани в 20-30 гг. было строительство национальной школы. Представляется, что этот опыт может быть весьма поучительным в свете создания ведущими научными учреждениями проекта системы образования, соответствующей понятию национальной школы.
Проблемы развития начального образования были предметом исследования для многих историков и ученых-педагогов. Одним из первых историографов образования на Кубани был знаменитый просветитель Черноморья К.В. Российский, оставивший подробное описание постановки начального обучения в черноморских приходах. Подробные оценки развития системы начального образования содержатся в циркулярах и распоряжениях наказного атамана Кубанского казачьего войска Ф.Н. Сумарокова - Эльстона,

в отчетах работников кубанских статистических комитетов К.Н. Черного и Е.Д. Фелицина, в ежегодных отчетах начальника Кубанской области и наказного атамана Кубанского казачьего войска «Народное образование в Кубанской области» (1895-1915 гг.), в документах Дирекции народных училищ Кубанской области, в которых дана характеристика состояния начального образования в регионе с 1851 по 1919 гг., в публикациях «Кубанских областных ведомостей», в книге Б.Н. Городецкого «Наш край», в отчетах и публикациях Н.И. Блюдова, Е.Н. Вагнера. В этих документах проанализирован процесс развития положительного отношения населения Кубани и местных руководителей к школьному образованию, раскрыты причины трудностей становления школьного дела, дана оценка состояния учительских кадров. Краткая история и перспективы развития начального образования представлены в «Общем обзоре движения образования на Кавказе и в Кубанской области» П.А. Крыжановского. Возросшие возможности начального образования в столице края Екатеринодаре высказаны С.В. Долгополовым в докладе по вопросу о введении всеобщего обучения детей школьного возраста в г. Екатеринодаре в 1915 году. Одним из исследователей проблем истории образования на Кубани был член-корреспондент Российской академии наук Ф.А. Щербина, который подготовил и издал фундаментальный двухтомный труд «История Кубанского казачьего войска». В этой работе ученый отразил события, происходившие в крае с периода его заселения до создания Кубанской области. В поле его внимания находились вопросы образования и воспитания, которые освещены глубоко и системно, а также выделены основные моменты процесса становления начального образования у черноморцев: успешное развитие системы образовательных учреждений в начале XIX века, кризис в 30-е годы XIX века и подъем школьного дела в 40-50 годы. Подобные проблемы интересовали и известного историка К.К. Костомарова.

учащихся в учебном процессе. В школьную практику все шире входили ученические работы иллюстрированного характера, работы по изготовлению наглядных пособий, самодельных приборов. Таким работам отводилось большое место в учебниках по всем предметам.
Важность и необходимость подобных работ обосновывалась тем, что психическое развитие есть результат упражнений внешних чувств, в том числе упражнений мускульно-двигательного чувства. Считалось, что мысль ребенка является не более как "промежуточной станцией" между внешними чувствами и чувством мускульным. Указывалось, что изготовление геометрических фигур, моделей требует от ученика в качестве необходимой предпосылки того, чтобы он с полной ясностью сознавал, что собирается делать. Таким образом, то, что оставалось недостижимой целью словесного обучения, здесь должно было выступать лишь исходным моментом в работе учащегося. Самостоятельное осмысление каждым учеником того или иного правила, закона, лежащего в основе изготовляемого им предмета, являлось залогом успеха его работы.
Экспериментально-педагогические исследования познавательной деятельности учащихся и применение новых методик в опыте школьной работы являлись важным источником развития теории, методов обучения. Однако, в обосновании отдельными педагогами, последних имелись существенные различия.
Помня о неудачном решении вопроса о введении всеобщего начального образования во время работы III Государственной думы и, учитывая революционную обстановку в стране, депутаты IV Думы уже не ставили вопрос о "коренной" реформе начального народного образования. Не имея надежд на успех общей "органической" школьной реформы они довольно активно ставили вопрос о введении новых учебных программ для народной школы. Объективное развитие народной школы после первой русской революции, стимулировало законотворческую деятельность правительства в школьном вопросе.