Интенсификация предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной ориентации обучения

• Автор: Калашникова, Светлана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИНТЕНСИФИКАЦИИ В ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1. 1.Теория личностно ориентированного образования -

научная основа интенсификации процесса обучения.

1.2. Дидактические технологии высшего научно-технического образования как теоретико-практическая предпосылка интенсификации обучения студентов
1.3. Интенсификация как принцип и условие личностно ориентированного обучения иностранных студентов
Выводы

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ
ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Модель интенсификации предвузовской подготовки иностранных студентов на основе личностной направленности целей и содержания процесса обучения
2.2. Личностно ориентированная технология
интенсивного обучения иностранных студентов
2.3.Образовательное пространство как среда аккультурации, адаптации и личностного развития иностранных студентов
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по интенсификации предвузовской подготовки иностранных
студентов на основе личностной ориентации обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Характерной чертой развития современного отечественного образования является его интернационализация, которая проявляется во многих аспектах, как в педагогической теории, так и в практике обмена студентами на межгосударственном уровне. Это требует от системы прежде всего учета мировых закономерностей в развитии образования.
Глобальной тенденцией мирового высшего образования со второй половины XX века можно считать его ориентацию на программированное и интенсивное обучение, связанное с возникновением многомерной информационной пространственно-временной модели мира, представленной символами, сигналами, информационными потоками и средами в их совокупности (Извозчиков В.А.). Новые возможности коммуникации являются источником динамично набирающей в наши дни силу интернационализации образования. Процесс интернационализации для педагогической науки и практики является, своего рода, социальным императивом, который актуализирует поиск подходов, конкретных путей, обеспечивающих целостность и устойчивое развитие единого мирового информационно - исследовательского и образовательного пространств (Богатырь Б.Н., Новиков Л.М., Попов В.В., Советов Б.Я., Тихонов А.Н., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю.).
Новые реалии мирового высшего образования, его интернационализация требуют иных концептуальных оснований для организации традиционного обмена студентами. В России контингент иностранных студентов формируется на фоне мировой академической мобильности, и многие вузы Российской Федерации определяют подготовку таких специалистов как важное направление своей деятельности. Обучение иностранных граждан, развитие инфраструктуры образовательного пространства в данной области вносит позитивный вклад в вопросы государственной политики в отношении с другими странами и способствует укреплению экономического и геополитического положения России.
Обучение иностранных студентов, являясь частью общего вузовского образования в стране, испытывает на себе все негативные последствия переходного периода. В то же время следует отметить, что возросший интерес к получению высшего образования в нашей стране в последние десятилетия XX века обусловлен рядом факторов, среди которых на первом месте стоят

изменения социально-экономических условий. Это является дополнительным аргументом вступления России в единое мировое информационно-образовательное пространство.
Значительное влияние имеет также и отказ от авторитарных систем обучения, переход к парадигме личностно ориентированного образования, в котором человеческая личность рассматривается в постоянном становлении и развитии, реализации своих потенциальных возможностей и качеств, приоритет отдается универсальным общечеловеческим ценностям, развиваются идеи гуманизации высшего образования. Такие социокультурные перемены требуют адекватных подходов к организации образовательного пространства, в котором обучаются иностранные студенты. Это относится, в первую очередь, к его теоретическому переосмыслению, к учету национальнорегиональных особенностей, преодолению их негативных воздействий, вовлечению всех студентов в информационно-образовательное и социокультурное взаимодействие.
Трудности пребывания иностранных студентов сопряжены с тем, что в основном все обучающиеся не подготовлены к высшему образованию в иноязычной среде. В этой связи этап предвузовского образования является базовым, поскольку большинство из них, как правило, не владеют русским языком, на котором происходит процесс обучения. Основными задачами таких специализированных подразделений вузов являются:
- развитие личности иностранного студента;
- его адаптация к иноязычной материальной и социокультурной среде;
- обеспечение качественной подготовки по общенаучным и общепрофессиональным дисциплинам;
- овладение русским языком в качестве языка обучения, межкультурного и этнического взаимодействия.
Обучение на этапе предвузовской подготовки отличается специфическими особенностями, которые включают предельно краткие и жесткие временные параметры (от 8 до 10 месяцев), отсутствие знания языка обучения, разноуровневую или недостаточную подготовку по общетеоретическим дисциплинам, различия в социокультурных средах, в этнопсихологических характеристиках студентов. Все это требует пристального внимания к данному этапу обучения в качестве самостоятельного, в определенной мере завершенного, но реализующего цели одной из ступеней непрерывного

средством осуществления индивидуального обучения; радикальное изменение роли преподавателя, так как весь процесс обучения превращается в процесс самообучения под контролем, при консультации и оценке преподавателем каждого шага самообучения.
К технологиям обучения, направленным на развитие опыта научно-технической деятельности будущих специалистов в условиях рыночной экономики относится система целевой функционально-ориентированной индивидуальной подготовки специалистов (ЦФОИПС) [112,197]. Сущность системы заключается в том, что подготовка специалистов осуществляется по заказам предприятий на основе прямых связей и договоров. Технология позволяет гибко, глубоко и всесторонне реализовать индивидуализацию процесса обучения посредством его структурирования. Она предполагает повышенные требования к фундаментальной подготовке в области естественнонаучных знаний, общеинженерной культуре, гуманизации образования; дифференциацию содержания обучения, связанную с необходимостью организации предметно-отраслевых специализаций будущего инженера; наибольшую избирательность в обучении, обусловленную требованиями подготовки специалистов к конкретным видам функциональной деятельности; персональное ранжирование интеллектуальных возможностей и профессиональных интересов каждого из обучаемых, которые получают возможность свободы выбора учебных дисциплин и специализаций. При этом углубление знаний и получение навыков связываются с психофизиологическими, эмоционально-волевыми и характерологическими качествами будущих специалистов, а содержание профессиональной подготовки специалистов представляется в виде трех логически и структурно взаимосвязанных компонентов: базовой
(фундаментальной) инженерной подготовки, функциональной и предметноотраслевой специализации.
Помимо этих технологий, разработана автоматизированная индивидуальная подготовка специалистов, которая позволяет с