Формирование коммуникативной компетентности будущего социального педагога

• Автор: Кузнецова, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
1.1. Сущность и содержание понятий «компетентность», «компетенция», «коммуникативная компетентность»
1.2. Коммуникативная компетентность социального педагога
1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности
коммуникативной компетентности у будущих социальных педагогов
Выводы по первой главе
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
2.1. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности у будущего социального педагога
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы и методика реализации педагогических условий формирования коммуникативной компетентности будущего социального педагога
2.2. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности будущего
социального педагога
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время перед высшей школой стоят задачи, связанные с подготовкой специалистов-профессионалов нового типа, которые обеспечили бы функционирование всех сфер производства, управления, культуры на более высоком уровне. В условиях модернизации системы образования России, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, современному специалисту недостаточно быть компетентным лишь в своей узкой научной области, ему нужно хорошо ориентироваться в широком спектре образовательных технологий, уметь их использовать в учебном процессе, быть конкурентноспособным на рынке труда. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные с повышением качества социально-педагогической подготовки специалистов, осуществляющих многоплановую социальную практику, владеющих специальными знаниями в области отношений в семье, в сфере труда, быта и досуга, в работе с различными возрастными категориями. Социальная практика реализуется в следующих основных направлениях: социальное воспитание, образование, здоровье и реабилитация, социальная работа, безопасность, охрана прав, профилактика зависимостей (алкоголизм, наркомания, игрома-ния). Все названные сферы социальной практики требуют эффективной социально-педагогической деятельности специалиста, которая во многом определяется сформированностыо у него коммуникативной компетентности. Хорошее владение языком как средством общения необходимо как для успешного обучения в вузе, так и для формирования творческой, социально ориентированной, мобильной, личности, чувствующей себя уверенно в различных ситуациях бытового, делового и профессионального общения.
Коммуникативная компетентность является основным условием, позволяющим социальному педагогу выйти на высокий уровень осуществления профессиональных функций и реализовать социальные ожидания общества,

одним из важнейших показателей социально-профессионального статуса специалиста.
Компетентность как научная категория применительно к профессиональному образованию в России становится предметом специального, всестороннего исследования лишь в конце XX в. При этом под профессиональной компетентностью исследователи понимают интегративное свойство личности специалиста, т.е. совокупность знаний, умений и навыков, определяющих результативность труда, опыта выполнения задачи, комплекс профессионально важных качеств личности специалиста, единство теоретической и практической готовности к трудовой деятельности.
Коммуникативная компетентность - способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно достижение взаимопонимания партнеров, глубокое понимание ситуации и предмета общения. Это способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов.
В профессиональной деятельности социального педагога роль коммуникативной компетентности особенна. Она обеспечит эффективность его профессиональной деятельности - реализацию социально-педагогического взаимодействия в системе социальных служб, в диагностике и определении его микросреды, технологии педагогического разрешения конфликтов, социальной профилактики, коррекции, реабилитации, организации клубной и досуговой деятельности школьной молодежи.
Проблема коммуникативной компетентности занимает одно из ключевых мест в различных науках. В многочисленных теоретических и практических исследованиях отражены отдельные аспекты, связанные с изучением мотивации общения (А. А. Ершов, В. С. Магун, Г. Мюррей, Ю. М. Орлов, И. П. Шкуратова), контекстов межличностного общения (Л. И. Анцыферова, Л. Ф. Бурлачук, В. Н. Гришина, А. И. Донцов, У. Томас, Ю. М. Жуков, Е. Ю. Коржова, Ф. Знаненский, М. Шериф), правил и норм межличностного взаи-

«социальной педагогикой» понимается комплекс конкретных практических действий правовой, экономической, психологической помощидетям, социально незащищенным, социально дезадаптированным инвалидам и их семьям, людям с отклоняющимся поведением, жертвам насилия,. В своей практике социальный педагог соприкасается с различными сферами жизни человека и общества - сферой здоровья (физического психического, социального), прав, системой образования, планированием семьи, экономическими программами, с проблемам занятости населения и др. Он проводит индивидуальное и групповое консультирование, работает с трудными жизненными ситуациями, их профилактикой. Организует профессиональную социальную работу, осуществляет административные функции. Социальный педагог рассматривает себя в качестве блюстителя социальных перемен в школе и обществе.
Общение социального педагога и ученика, их взаимодействие представляют в педагогической деятельности процесс и его результата в ходе которого социальным педагогом решается масса коммуникативных задач.
В трудах психологов по педагогическому общению в основном исследуются проблемы воспитательных взаимодействий, направленных на формирование личности учащегося. Организация процесса усвоения в традиционной системе образования узаконила преимущественно один тип учебного взаимодействия в качестве ведущего. Это такое взаимодействие, где резко разведены и поляризованы позиции учителя и ученика. Активность последнего регламентируется в рамках имитаций действий учителя, подражания задаваемым образцам. Учебное взаимодействие по типу имитации порождает и соответственную форму усвоения опыта - репродуктивную, которая характерна для всех этапов обучения от начального до конечного. В .Я. Ляудис считает, что продуктивным учебное взаимодействие может быть тогда, когда оно характеризуется сотрудничеством ученика с учителем и с другими учащимися, что обеспечивает реализацию всего богатства межличностных от-