Моделирование профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом колледже

• Автор: Катаева, Маргарита Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 236 с. : ил.

ГЛАВА ЕТеоретические основы моделирования профессиональной деятельности в образовательном процессе педагогического колледжа

1.1. Проблема использования моделирования в научных исследованиях

1.2. Понятие профессионально педагогической компетентности в научных исследованиях

1.3. Моделирование профессиональной деятельности: понятие, основные компоненты и признаки
1.4. Теория и практика моделирования профессиональной деятельности на учебных занятиях
ГЛАВА II. Анализ применения моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе колледжа
2.1. Место и роль моделирования в образовательной деятельности педагогического колледжа
2.2. Анализ подготовки педагогов колледжа к использованию моделирования в работе со студентами
ГЛАВА III. Организационно-педагогические условия осуществления моделирования профессиональной деятельности
3.1. Экспериментальная проверка эффективности использования моделирования профессиональной деятельности в подготовке будущих учителей
3.2. Условия эффективного осуществления моделирования профессиональной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Масштабные преобразования, происходящие в российском обществе в социально-экономической сфере, повлекли за собой изменения в сфере образования. Новые условия существования образовательной среды, ориентирующие ее на удовлетворение запросов конкретных потребителей образовательных услуг потребовали от педагога повышения профессиональной компетентности и индивидуальной мобильности.
Одна из острых проблем образования порождается противоречием между реализацией новых целей образовательной системы и недостаточной готовностью педагогов к работе в современных условиях. Очевидно, что перспективы преодоления указанного противоречия в значительной мере связаны с повышением уровня профессиональной компетентности будущих педагогов.
Достижение высокого уровня педагогической компетентности, в широком смысле, представляет собой стратегическую цель профессионального педагогического образования. Проблемам формирования компетентного специалиста посвящены научные работы ряда отечественных ученых (А.К. Маркова, И. А. Зимняя, И.А.Колесникова, A.B. Хуторской, В.А. Сластенин и др.). На основании данных исследований под профессиональной компетентностью мы будем понимать интегративную профессионально-личностную характеристику, выражающую готовность и способность педагога выполнять профессиональные функции, проявляющуюся в характере субъектности, стиле педагогической деятельности и педагогической квалификации, в рациональном использовании цивилизованного опыта развития личности обучаемого.
Для достижения высокого уровня компетентности необходимо интенсифицировать процесс подготовки будущих специалистов в условиях довузовского педагогического профессионального образования.

На кризисные явления в профессиональном образовании (кризис идей, технологий, форм) обращают внимание социологи, философы, педагоги и психологи, такие как К.А. Абульханова-Славская, Н.Г. Алексеев, А.А. Бодалев, Г. А. Балыхин, С. Л. Батышев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Новикова, А. А. Орлов, П. И. Самойленко, Б. Е. Фишман, В.Д. Шадриков и др. Недостатки профессионального образования, по мнению многих ученых, заключаются в его обезличенности, валовом подходе к образовательному процессу, самом стиле организации жизни образовательных учреждений. По мнению Тарского Ю.И., устарела и сама концепция профессиональной подготовки специалистов. Ее содержание и техническое воплощение базируются на застоявшихся, часто мало эффективных формах, методах и средствах обучения и воспитания, которые в большей степени направлены лишь на воспроизведение возникающих профессиональных ситуаций.
Модернизация педагогического образования обусловила противоречие: с одной стороны, это назревшая потребность изменения моделей подготовки компетентных специалистов, готовых работать в условиях быстро изменяющейся образовательной системы, с другой -недостаточная исследованность механизмов и путей реализации различных моделей.
Разрешению данного противоречия может способствовать педагогическое проектирование, разработанное Г.П. Щедровицким [210], которое позволяет, с одной стороны, приспосабливать среду к социальным условиям жизни (педагогическая система преобразуется под конкретный социальный или государственный заказ), а с другой, преобразовывать среду в соответствии с собственными ценностями, убеждениями, целями по творческой инициативе участников образовательного процесса. Ведущим элементом системы проектирования выступает социально-педагогическое моделирование, позволяющее прогнозировать и анализировать реализацию задач современного образования.

упомянутых свойств в силу их универсальности и недоопределенности является прежде всего коллективный субъект, т.е. педагогический коллектив. Ученик, приходящий в школу, обучается там не столько силами каждого педагога отдельно, сколько в процессе целостного и неделимого для него потока деятельности, обеспеченного педагогическим коллективом в целом. [М.В. Каминская, 68]
На наш взгляд, данная точка зрения на специфику педагогической деятельности актуальна в условиях современного образования. Для нашего исследования ценность её заключается в следующем: системный и динамический анализ позволяет предположить, что в системе современного образования основное внимание должно быть сосредоточено, во-первых, на видоизменении коллективного субъекта (педагогического коллектива, образовательного сообщества в целом) в сторону «опредмечивания» его деятельности; во-вторых, на изменении типа саморегуляции деятельности индивидуального субъекта: от эталонного к формирующему (творческому), на включение развитых форм рефлексии.
Развивая эту мысль, мы, понимая, что авторы имели в виду, прежде всего, освоение учителем деятельности в системе развивающего обучения, хотели бы обратить внимание на необходимость изменения сознания преподавателей колледжа на пути совершенствования системы подготовки будущих специалистов. Новый способ понимания сущности современных подходов педагогическим коллективом (коллективным субъектом) должен происходить «изнутри», через собственную деятельность, как инструмент преобразований. Таким образом, моделируя собственную профессиональную деятельность, педагог демонстрирует модель деятельности для обучаемых и через использование моделей профессиональной деятельности осуществляет преобразования в их осознании современных подходов в образовании.
После того, как мы определились с влиянием структуры педагогической деятельности на процесс моделирования, определим наиболее адекватные