Подготовка будущих учителей к валеологической деятельности в школе

• Автор: Панова, Наталия Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 172 с.

Содержание
Введение
Глава 1.Теоретические основы подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе
1.1 Философско-психологические аспекты подготовки будущих учителей к валеологической деятельности

1.2 Педагогические вопросы валеологической подготовки будущих учителей

1.3 Анализ сложившейся практики подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе

Глава 2. Основные пути и средства эффективной подготовки будущих

учителей к валеологической деятельности в школе

2.1 Реализация валеологического компонента в межпредметных связях учебных дисциплин
2.2 Мотивационно-рефлексивная направленность курсов по выбору как условие валеологической подготовки

2.3 Подготовка студентов к валеологической деятельности в школе в

содержании педагогической практики
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Здоровье подрастающего поколения является важным показателем состояния человеческого потенциала страны, основой её движения к возрождению. Проявившаяся в последние годы тенденция ухудшения здоровья детей, обусловленная рядом неблагоприятных социальных и природных факторов, выражается в увеличении физических и психических расстройств на фоне снижения репродуктивной способности населения.
Главным фактором риска для здоровья детей школьного возраста, как показали исследования, стало образование с его учебными перегрузками, психическим перенапряжением и гиподинамией.
Особо тревожат цифры, полученные в инновационных школах: на фоне не изменившихся санитарно-гигиенических условий и режима обучения, усложнённых учебных планов и программ, не прошедших валеологическую экспертизу и не имеющих валеологического прогноза, общая заболеваемость учеников в них в два раза выше, чем в обычных школах.
По данным исследований (В .И. Бондин, 1998), большинство учителей не владеют простейшими механизмами сохранения и укрепления здоровья учащихся, не понимают значимости интегрированных знаний, направленных на отношение к здоровью, как определяющему компоненту полноценной жизни своих учеников. Вследствие этого учащиеся не способны к корректировке индивидуального образа жизни на основе валеологических правил и рекомендаций, у многих из них отсутствуют мотивы к самопознанию как гаранту психофизической адаптации.
Для того, чтобы образование стало не разрушающим здоровье, а сохраняющим и умножающим его, школе нужен учитель, способный работать на основе принципа здоровьесбережения. Задача подготовки
такого учителя современным педагогическим вузом не решается: согласно Государственным образовательным стандартам неуклонно сокращается объём знаний о человеке, сообщаемый будущим учителям. Более всего это прослеживается у будущих учителей, обучающихся на небиологических факультетах: в результате опроса выпускников физико-математического факультета был названо лишь 3 дисциплины из 53 (3%), на которых говорилось бы о здоровье учащихся, на факультете физической культуры -5 из 51 (5%).
Одной из причин ухода вуза от решения задачи подготовки будущего учителя к валеологической деятельности является отсутствие разработанных концептуальных идей такой профессиональной подготовки, которая способствовала бы созданию практики сохранения здоровья учащихся.
Однако в педагогической науке существуют предпосылки для разработки нашей концепции, составившей теоретическую основу работы.
Рассмотрению человека, как важного феномена действительности, пониманию его целостности способствовали работы H.A. Бердяева, В.В. Розанова, Т. де Шардена, B.C. Соловьёва, В. Франкла, К. Ясперса, а также П.К. Анохина, В.И. Вернадского и др.
Философия гуманизма даёт нам возможность осознания человека как наивысшей ценности - Н.О. Лосский, В.В. Розанов, П. А. Флоренский и др.
Подготовка к валеологической деятельности будущих учителей неразрывно связана с представлениями о психически здоровой личности, которые мы нашли у зарубежных учёных-психологов А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, Э. Фромма, Э. Эриксона.
Вопросы становления ценностной ориентации человека на здоровье, формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровому образу жизни освещены в работах Л.И. Анциферовой, Е.П. Какориной, Л.М. Митиной и др.
образовательных стандартов, а благодаря энтузиазму педагогов, встревоженных состоянием здоровья школьников, первой «именно учительская среда восприняла идеи валеологии» (Е.А. Чекалов, 1997). Здесь уместно вспомнить один из принципов восточной культуры, который гласит: каждое учение даётся по месту и по времени [193, с.36].
Парадоксальным является и тот факт, что в системе высшего педагогического образования на небиологических факультетах неуклонно уменьшается количество часов философии и психологии, дающих основу для подготовки будущих учителей к валеологической деятельности в школе. Возможно, что по этим причинам не всегда грамотное, а порой и полное отсутствие методического обеспечения предмета, слабая подготовка будущих учителей, привели к дискредитации и запрету этой дисциплины в отдельных школах. Но, тем не менее, задача оздоровления детей не снята и звучит с всё нарастающей тревогой.
Таким образом, рассматривая вопросы теоретической взаимосвязи валеологии как науки, валеологической деятельности и включения человека в последнюю, в качестве методологической основы было взято такое понятие как «Человек». В свою очередь сущность человека, его образ, рассматривается через бытие, что представлено различными философскими течениями.
Человек постоянно включён в деятельность различного рода. В нашем диссертационном исследовании мы представляем деятельность человека как валеологическую. Образование, представленное как активная деятельность человека и качественный его рост, объединяясь с бытием, включают в себя интегрирующее понятие - здоровье.
Проведённый нами анализ философской и психологической литературы позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время образование понимается не только как процесс получения знаний, а и как процесс