Развитие элементарной экономической компетентности подростков в образовательном процессе

• Автор: Солодкая, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Глава I. РАЗВИТИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Развитие экономической компетентности
подростков: понятийно-категориальный аппарат проблемы 17
1.2. Особенности развития элементарной экономической компетентности подростков
1.3. Педагогический потенциал экономической пропедевтики для развития элементарной экономической компетентности подростков
Выводы по первой главе
Глава II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА,
НАПРАВЛЕННАЯ НА РЕАЛИЗАЦИЮ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ
2.1. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы, направленной на развитие элементарной экономической компетентности подростков
2.2. Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию элементарной экономической компетентности
подростков
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы и темы исследования. Педагогическая проблема развития элементарной экономической компетентности отражает понимание экономической культуры как совокупности социальных норм и ценностей в сфере хозяйственной деятельности (производства, распределения, обмена, потребления, труда и управления), регулирующих экономическое поведение людей и способствующих их экономической активности (М. Вебер, Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина, Г. П. Выжлецов и др.). Как интегративное качество личности элементарная экономическая компетентность включает ориентации в ценностях экономических отношений для личности, государства и общества и предполагает овладение знаниями, умениями и наличие готовности к решению экономических вопросов в образовании и в жизни на основе ответственного экономического поведения. Это особенно актуально для преодоления растущим поколением стереотипов российской ментальности, связанной с непринятием частной собственности и неуважительным отношением к собственникам («бизнес не может быть честным»).
До начала 90-х годов XX в. не разрабатывались теоретикометодологические основы, не анализировалась практика данной проблемы, хотя в советское время успешно решалась задача воспитания подрастающих поколений в представлениях о ценности труда. Становление рыночных отношений в конце XX века привело к значительным изменениям в индивидуальном и общественном сознании, выявило, с одной стороны, элементарную экономическую неграмотность населения, в том числе педагогов и родителей, связанную с неумением мыслить и действовать в условиях рынка; с другой, показало, что жизненный опыт подростков ориентирован на экономические отношения и стихийное овладение элементарными экономическими знаниями. Это обусловлено их возрастной особенностью - естественным стремлением стать взрослыми, интенсивным формированием системы цен-

ностей, определяющих содержание деятельности, сферы общения, избирательность отношения к людям, а также способность к самооценке. Подростковый возраст благоприятен для развития рефлексии собственного экономического поведения на основе достигнутого уровня компетентности. К тому же окружающая среда, пронизанная экономическими отношениями, стихийно развивает склонности к потреблению материальных благ, формирует мотивы экономического поведения, порой безответственного. В то же время среда на микро- и макроуровнях, средства массовой информации, школьное образование и современная семья обладают значительным потенциалом, реализация которого может способствовать раннему экономическому просвещению подростков, развитию рационального мышления и выработке ценностно-ориентированных, нравственных норм экономического поведения.
Таким образом, социально-педагогический аспект актуальности исследования обусловлен противоречием между потребностью общества в своевременном развитии экономической культуры, ответственного экономического поведения подрастающего поколения и процессом стихийного приобретения подростками элементарной экономической компетентности, в целом невостребованным экономическим педагогическим потенциалом образовательного пространства школы и окружающего её социума. Преодоление укоренившейся в школьном образовании оторванности от жизни, на наш взгляд, лежит на пути экономической пропедевтики, ориентированной на практику, приобретение опыта компетентного решения экономических проблем. Научно-педагогический аспект актуальности исследования состоит в необходимости преодоления несоответствия между растущей потребностью подростка становиться более осведомленным в рыночных отношениях, понимать механизмы рынка и недостаточным вниманием педагогической теории к исследованию данных вопросов. Отсюда необходимость разработки педагогической модели развития экономической компетентности, адекватной уровню мышления, сознания и поведения подростков. Научно-методический аспект ак-

у подростка не получает своевременного развития, то резко снижается возможность эффективного познания.
Так, расширение предметных знаний в 5-6-7-8 классах несет в себе потенциал интеллектуального развития подростков, создаёт необходимую базу для успешного развития общих интеллектуальных способностей, связанных с понятийным теоретическим мышлением за счёт овладения «языком науки» -понятиями и умениями ими пользоваться при рассуждении в логическом и абстрактном мышлении для последующего развития умений и творческой деятельности. Сказанное еще раз подчеркивает, что изучение вопросов экономики в школе способно внести свой весомый вклад в развитие высших психических функций, о которых шла речь. Это связано с понятийным аппаратом, которым овладевает каждый подросток. Систематически обогащая его экономическими понятиями, педагог в целом развивает личность учащегося средствами экономической пропедевтики.
Далее, исходя из предмета нашего исследования, обратим большее внимание на значимость формирования понятий у подростков, однако в аспекте развития рефлексии, осознании себя, самооценки. Согласно Л. С. Выготскому, подросток, овладевая процессом образования понятий, переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности — к мышлению в понятиях, что представляет особую важность для развития рефлексии. Поскольку понятие является качественно новым образованием подростка, несводимым к более элементарным процессам, постольку овладение понятием свидетельствует о развитии интеллекта. «Мышление в понятиях - это новая форма интеллектуальной деятельности, новый способ поведения, новый интеллектуальный механизм», - писал психолог Л. С. Выготский [33. С. 52, 54 - 55]. Высоко оценивая мышление в понятиях как важнейшее новообразование личности, возникающее в подростковом возрасте, Л. С. Выготский связывал с ним феномен понимания других и себя [33. С. 67]. Он это называл «революцией в мышлении и сознании подростка», связанной с рациональной обработкой представлений, в том числе о себе [33. С. 67, 76]. Нам остаётся только ещё