Системный подход к организации и осуществлению учебного процесса: сущность, содержание, особенности структурирования : На примере школьного курса химии

• Автор: Течиева, Виктория Заурбековна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 171 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1. Общая характеристика системного подхода в педагогике .

1.1. Исходные положения системного подхода

1.2. Педагогические системы, процессы и технологии

1.3. Принципы системного подхода, их реализация в педагогике .. .36 Выводы к I главе
Глава II. Методологические аспекты системного подхода при решении частных педагогических и методических задач

2.1. Методологические уровни системного подхода в педагогике

2.2. Системный подход и проблемы рациональной структуризации образования (на примере школьного курса химии)

2.3. Педагогические технологии как выражение системного подхода в

методике преподавания (на примере школьной химии)
Выводы ко II главе
Глава III. Экспериментальная часть исследования
3.1. Анализ используемых методов исследования
3.2. Педагогический эксперимент: сущность, организация, обработка
результатов
Выводы к III главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение

Актуальность исследования. Глубокие и социальные преобразования, происходящие в нашей стране, потребовали кардинального изменения приоритетов школы, переориентации ее целей и задач. При этом основополагающими целями общего среднего образования становятся формирование и свободное всестороннее развитие личности средствами обучения и воспитания, обеспечение условий для ее самоопределения и самореализации.
» В нынешней ситуации, когда объем необходимых для человека знаний
резко и быстро возрастает, важно, чтобы содержание общего образования, методы и организационные формы обучения были направлены на развитие творческого мышления и многостороннего познавательного интереса учащихся. Поэтому основной задачей учителя является нахождение и развитие таких форм учебной работы, которые объединили бы учителя и учащихся в один творческий коллектив, повысили бы роль самостоятельной деятельности учащихся во всем процессе учебной работы. Совершенно очевидно, что для решения этой задачи традиционная система обучения из-за определённых недостатков, присущих ей, не может быть достаточно эффективной. Важное условие развития личности на современном этапе — усвоение учащимися не суммы, а системы ведущих знаний. Системные знания - это знания, структурирующиеся в сознании школьника по схеме: основные научные понятия —> следствия —> приложения. Системность - это такое качество некоторой совокупности знаний, которое характеризует наличие в сознании ученика структурных связей (строения), адекватных связям между знаниями внутри научной теории. Систематичность — это такое качество знаний, !> характеризующее наличие в сознании ученика содержательно-логических
связей между отдельными компонентами знаний.
Однако наличие у обучающегося содержательно-логических связей оказывается недостаточным для формирования системных знаний, т.е. для осознания структурно-функциональных связей внутри научной теории; как показывает школьная действительность, от сознания учащихся эти связи ускользают. Например, при анализе срезовой контрольной работы по химии, проведённой городским управлением образования г.Владикавказа, оказалось, что применить стехиометрические законы в предлагаемых заданиях из 385 учащихся смогли только 60%, в то время как определения этим законам смогли дать 90% учащихся. Эти данные совпадают с результатами исследований последующих лет. Указанные обстоятельства свидетельствуют о том, что фактический материал помнят многие учащиеся, проникли же в сущность явления значительно меньше. Знания школьников часто не приобретают системного характера, они мало взаимосвязаны и слабо взаимно влияют друг на друга. Если к этому добавить не всегда глубокую осмысленность получаемых в учебной деятельности результатов, порою слабое владение интеллектуальными действиями и умениями, то картина недостаточной подготовленности учащихся станет более или менее полной. Несомненно, что преодоление имеющихся недостатков органически связано с совершенствованием всех компонентов процесса обучения. При этом принципиально важно положение ученика в этом процессе. Необходимо, чтобы совместная деятельность учителя и учащихся была построена наиболее эффективно. Известно, что деятельность человека — непременное условие его реализации, в процессе которой приобретается жизненный опыт, познаётся окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность. Исследования Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова и других учёных показали, что в деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, её способности и характер. Таким образом, актуальность выбора данной темы объясняется двумя главными противоречиями:
1. Стремлением общества выйти на качественно новый уровень

способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
Педагогическая технология - это содержательная тактика реализации учебного процесса (В.П.Беспалко).
Педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин) [163, 14-15].
«Педагогическая технология - это совокупность способов и приемов, форм взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, обеспечивающих эффективность функционирования педагогической системы и достижения поставленных педагогических целей» (Г.Н.Александров) [1, 18-19].
На наш взгляд, последнее определение педагогической технологии является наиболее удачным. Учитывая, что применение термина «технология» к педагогическим явлениям звучит несколько формально, так как он в большей мере характеризует механические процессы, автор определения, следуя Толковому словарю с определенной мерой условности, смог перенести этот термин на область человеческих взаимодействий.
Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группами или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы.
Сегодня каждая школа и каждый учитель ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышение заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. Из сказанного можно заключить, что