Формирование межэтнической толерантности у школьников

• Автор: Ильченко, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 469 с. : ил.

Гл; I; ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Определение процесса формирования межэтнической толерантности; как педагогической категории

Г. 2.Теоретические аспекты формирования этнотолерантного сознания у школьников

1.3. Регулятивная функция культуры. Диалектика общечеловеческого, национального и социально-группового в этнической культуре народов региона-источник формирования межэтнической; толерантности школьников

Выводы по первой главе

Гл; II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ
2.1.Основные подходы, тенденции и закономерности формирования межэтнической толерантности у школьников средствами этнической культуры
2.2. Принципы формирования межэтнической толерантности у учащихся в школах со смешанным этническим составом в процессе изучения культуры родного края
2.З.Построение теоретической модели процесса формирования межэтнической толерантности у школьников на основе изучения этнической культуры народов региона

Выводы по второй главе

Гл. III. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Развитие чувственно-образной сферы в процессе формирования межэтнической толерантности у школьников на основе изучения объектов и явлений этнической культуры народов региона
3.2. Проявление рационального в процессе формирования межэтнической толерантности у школьников средствами культуры этносов региона
3.3. Рефлексивное и интуитивное в формировании этнотолерантного поведения у школьников
Выводы по третьей главе
Гл. IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РЕГИОНА
4.1. Организация и особенности проведения исследования (теоретические и методические аспекты)
4.2. Динамика основных результатов опытной работы
Выводы по четвертой главе
Гл. V. ПОДГОТОВКА КАДРОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ РЕГИОНАХ СТРАНЫ
5.1. Основные задачи деятельности педагога по организации процесса формирования межэтнической толерантности у школьников
5.2. Подготовка будущих учителей к работе в полиэтнической школе с учетом специфики педагогического руководства формированием межэтнической толерантности у школьников
Выводы по пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Реализация демократической и гуманистической стратегии образования у любого относа, региона, государства невозможна без формирования межэтнической толерантности. Только диалог культур, их взаимодействие способствует ослаблению межнациональных конфликтов, взаимопониманию между различными нациями и народами, формирова-|0 нию межэтнической толерантности.
В современном мире воспитание толерантности у граждан стало одной из главных целей образовательной политики. В 1995 году ЮНЕСКО принята декларация принципов толерантности, в которой говорится о необходимости укрепления духа терпимости и формирования отношения открытости, уважения и правильного понимания богатого многообразия культур, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Проблема культуры межэтнического взаимодействия и толерантности особенно актуальна для по-ф лиэтнических регионов нашей страны. Это одна из наиболее сложных проблем
из тех, с которыми когда-либо сталкивались педагоги.
Мы: становимся свидетелями того, как все ощутимее проявляются тенденции, отражающие стремление этносов возродить, сохранить и развивать свои национальные традиции, язык и утвердить современную культуру на личностном и групповом уровнях посредством национальных форм и символов. Вместе с тем, эти идеи, по своей сути прогрессивные и продуктивные для совершенствования учебно-воспитательных систем, воспринимаются крайне односторонне, вне контекста единого федерального и культурного пространства, вне принципа диалогичности воспитания. Это особенно проявляется в полиэтнических регионах, в которых формирование личности — как представителя своего этноса, напрямую зависит от степени гармонизации культурных интересов этноса и его многонационального окружения. Диалог культур в полиэтнической культурной среде возможен лишь тогда, когда каждый из ее субъектов, осознавая свою самоценность и самобытность, видит, понимает и принимает ценности другого партнера в этом диалоге. Если же этого не происходит, то возникают
включает в себя общее, и в этом состоит одна из особенностей специфического развития детей, В ключе нашего исследования, интересными являются поиски наиболее эффективных условий развития личности, в частности, речь идет о влиянии: определенных видов деятельности на развитие личности.
Отечественная психология, начиная с 20-х годов выдвинула ведущий тезис о единстве сознания и деятельности. «Психика формируется в деятельности -сознание в деятельности, в поведении и проявляется», - писал С.Л.Рубинштейн [ 354, 4 ]. На этой основе «открывается возможность идти к познанию внутреннего-содержания личности, ее переживаний, ее сознания» (там: же, с. 21). Из этих положений,следует, что деятельность не только путь к познанию внутреннего содержания личности, но и результат проявления этого внутреннего мира.
Понятие «формирование» мы считаем еще не установившейся педагогической-категорией, не смотряша очень широкое его применение. Его смысл то чрезмерно сужается, то расширяется до безграничных пределов. В педагогической литературе-прежних лет понятие формирования: не редко употреблялось для обозначения неуправляемых, случайных воздействии-на личность.
Мы определяем процесс формирования межэтнической толерантности как педагогическую категорию следующим образом - это процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов, с предпочтением организации этнокультурного образовательного пространства, способствующего достижению личностью устойчивого уровня межэтнической толерантности в процессе диалога культур и взаимодеятельности субъектов.
Соотношение между компонентами, определяющими: категорию межэтническая толерантность представлено в виде схемы (рис.1).