Роль педагогической практики в формировании профессиональной мобильности будущего педагога

• Автор: Прохорова, Ирина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 174 с.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессиональной мобильности будущих педагогов в условиях педагогической практики

1.1. Профессиональная мобильность

как социально-педагогическое понятие

1.2. Функции, значение и содержание педагогической практики

в современном вузе

1.3. Субъектный и социально-личностно-ориентированный подходы как механизм формирования профессиональной мобильности

в условиях педагогической практики студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа

по формированию профессиональной мобильности

будущих педагогов в период педагогической практики

2.1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
2.2. Реализация модели формирования профессиональной мобильности
в условиях педагогической практики
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности
в условиях педагогической практики
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Одной из актуальных задач современной педагогики является поиск моделей образования, адекватных современному типу культуры и отвечающих новому этапу развития цивилизации. На смену узкоспециальной подготовке приходит более широкое профессиональное обучение, что отражено в содержании компетенций Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения. Узкая направленность профессиональной подготовки, даже в условиях ее успешной реализации, может быть причиной последующего осложнения профессионального развития личности. Если в процессе практической деятельности человек разочаруется в своей профессии, почувствует свою неспособность к ней, возможность иного выбора будет затруднена, поскольку он готовил себя к одной единственной профессии, а не к широкой сфере труда. Вследствие этого педагогическое образование становится сегодня социокультурным механизмом целенаправленного опережающего влияния на ход развития личности и качество полученных результатов, в котором одним из важнейших становится формирование профессионально мобильной личности, способной к максимальной реализации своего потенциала не только в рамках одной профессии (вертикальная мобильность), но и в условиях смены профессиональной деятельности (горизонтальная мобильность).
Знания и умения, полученные в ходе изучения психолого-педагогических дисциплин, а также в период прохождения студентами педагогической практики, в определенных пределах универсальны, так как дают возможность человеку реализовать себя в жизни, в профессии. В ситуации, когда у студентов педагогических вузов отсутствует адекватная самооценка склонностей и способностей к выбранной профессии, актуальным становится рассмотрение педагогической практики как возможности наметить для себя, помимо основного, «запасной путь», как средство преодоления психологического барьера к овладению широкого поля деятельности в сфере «человек-человек». Необхо-

димость в резервном варианте связана с рядом объективных и субъективных обстоятельств: отсутствием вакансий в образовательных учреждениях, низкой заработной платой учителя, переоценкой своих способностей для работы с детьми и др. В таком случае молодой специалист, получивший педагогическое образование, становится способным работать и в другой сфере.
Однако в ФГОС ВПО третьего поколения из 240 зачетных единиц образовательной программы бакалавра по направлению «Педагогическое образование» лишь 24-30 зачетных единиц (10 %) отводится на проведение практики. Такие нормативы не способствуют погружению студентов в профессиональную деятельность, мешают ощущению своей ответственности за выполняемую работу, ведут к отказу от долговременного планирования своей карьеры. Данная ситуация требует поиска новых подходов и технологий организации педагогической практики студентов.
Таким образом, необходимость исследования определяется следующими противоречиями и несоответствиями:
• между современными высокими социальными требованиями к специалисту, его личности и профессиональной деятельности, и направленностью, характером и содержанием его профессиональной подготовки;
• между необходимостью формирования профессиональной мобильности у студентов и недостаточной изученностью данного феномена в части средств и путей его формирования;
• между значительным потенциалом содержания и форм педагогической практики студентов как условия развития профессиональной мобильности и недостаточной его реализацией в процессе ее организации и проведения.
Необходимость разрешения перечисленных противоречий и несоответствий определила проблему настоящего исследования: выявить педагогические возможности формирования профессиональной мобильности будущих педагогов в условиях педагогической практики.
Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы иссле-

3. Педагогическая практика носит воспитывающий характер, когда к воспитательному воздействию вуза добавляется воздействие коллектива, в котором студент проходит практику. Как член этого коллектива студент выполняет все виды и функции профессиональной деятельности, в результате чего у него формируются, развиваются те личностные качества, которые необходимы профессионально мобильному специалисту — адаптивность, активность, гибкость и др. Находясь в новых для себя условиях, студент определит для себя перспективу дальнейшего самообразования, самосовершенствования, так как будет осознавать, что многого еще не знает, многое не умеет.
В условиях незначительного объема учебного времени, выделяемого на педагогические практики в учебно-воспитательном процессе педвуза, возникает объективная необходимость широкой опоры на самостоятельность как внутреннего стремления самих практикантов к самореализации посредством самообразовательной и научно-творческой деятельности, характеризующееся способностью личности определять цели, овладевать способами данных видов деятельности, осуществлять эффективный самоконтроль с целью дальнейшего преобразования окружающей действительности и ее последующего совершенствования, выступающее детерминантой качественного исполнения выпускником высшей школы своих профессиональных обязанностей.
Таким образом, в контексте нашего исследования в процессе практики должны интенсифицироваться процессы профессионального становления будущего специалиста, его профессиональное самоопределение, самопознание, творческая самореализация и саморазвитие. Отсюда цель педагогической практики - включение студентов в профессиональную деятельность и формирование в ходе нее профессиональной компетентности (обобщенных социально-педагогических знаний, умений и личностных качеств) как качественного показателя профессиональной подготовки и необходимого условия для проявления мобильности специалиста.