Социальное развитие личности будущего учителя в свете ноосферных идей

• Автор: Колычева, Зоя Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 407 с. : 3 ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Основные сокращения

Введение

Тезаурус диссертации

Глава I. Теоретическое пространство исследования социального развития личности будущего учителя

1.1. Феномен'И закономерности социального развития личности

1.2. Проблема социального развития личности будущего учителя в психолого-педагогической науке и образовательной практике
1.3. Факторы и условия, обеспечивающие социальное развитие личности будущего учителя
Глава II. Теоретико-методологическое обоснование исследования проблемы социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей

2.1. Гносеологические основы ноосферных идей в теории научных исследований

2.2. Ноосферные идеи в теории педагогики и практической

деятельности образовательных систем
2.3. Ноосферные идеи как методологическая основа педагогического процесса социального развития личности будущего учителя
Глава III. Концептуальные положения социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей
3.1.Концепция построения образовательного пространства социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей
3.2. Социально-образовательное пространство подготовки будущего
учителя в свете ноосферных идей
3.3. Развивающий потенциал социально-образовательного пространства вуза

Глава IV. Обеспечение социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей
4.1. Педагогическая система социального развития личности будущего учителя в свете ноосферных идей
4.2. Практическая реализация компонентов педагогической системы, направленных на социальное развитие личности будущего учителя
4.3. Эмпирическое обоснование социального развития личности будущего учителя.'
Заключение
Глоссарий
Список литературы
Приложения. Диагностический инструментарий
Приложение 1. Ноосферные идеи и ценности в педагогической
системе социального развития личности будущего учителя
Приложение 2. Уровни выраженности социально-значимых
личностных качеств (оценочная шкала)
Приложение 3. Варианты бланков для выявления социальнозначимых личностных качеств
Приложение 4. Самооценка личности
Приложение 5. Интегральная самооценка личности
Приложение 6. Диагностика уровня саморазвития и
профессионально-педагогической деятельности
Приложение 7. Диагностика уровня парциальной
готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию
Приложение 8. Ноосферные ценности в аксиологической
структуре личности будущего учителя
Приложение 9. Ноосферность мышления и миропонимания будущего учителя
Основные сокращения
М - мир П - природа Б - биосфера К - космосфера (космос) У - универсум
Ч - человек
О - общество
С - социосфера
Н - ноосфера
РЛ - развитие личности
СРЛ - социальное развитие личности S-S - субъект-субъектный
И - иллюзорный, воображаемый партнер
СМИ — средства массовой информации
Р - работник органов управления образованием
лоо - личностно-ориентированное обучение
ноо — ноосферно-ориентированное обучение
ПЗЛК — профессионально-значимые личностные качества
СЗЛК - социально-значимые личностные качества
СОИ - социально-образовательное пространство
ццк - ценностно-целевой компонент
ИСК - информационно-содержательный компонент
пдк - процессуально-деятельностный компонент
КОК - критериально-оценочный компонент
СРС - самостоятельная работа студентов
нидс — научно-исследовательская деятельность студентов
спк - социально-педагогическая компетентность
сопд - социальные основы педагогической деятельности
СКИД - социальный компонент педагогической деятельности
СИТ - социально-педагогическое творчество
ГОКК - групповая оценка коммуникативной компетентности
КМ - концептуальная модель П - педагог У - учитель Сп - специалист Т - автор текста
с — студент А - администратор М - мастер В — воспитатель 3 - значимый другой

фазы своего становления как личность: адаптацию, индивидуализацию, интеграцию. Каждая из указанных фаз выступает как момент становления личности в ее важнейших проявлениях и качествах. Если индивид «застревает» на какой-то из стадий, это приводит к деформации личности. Человек на протяжении жизни входит не в одну относительно стабильную и референтную для него общность, при этом трехфазные микроциклы развития личности многократно воспроизводятся. Это приводит к тому, что соответствующие новообразования закрепляются. Результатом является развитие достаточно устойчивой структуры личности, «в которой интериндивидные характеристики как результат внутригруппового взаимодействия обусловливают ее метаиндивидные и интраиндивидные проявления. Индивидуально-типическое существует в личности как социально-психологическое» [318, с. 429]. Наряду с внутренней динамикой развития личности в пределах относительно стабильной социальной общности, необходимо учитывать объективную динамику развития и самих групп, в которые включается личность, а также их специфические особенности, различия и нетождественность друг другу. Авторы концепции полагают, что личность формируется в группах, иерархически расположенных на ступенях онтогенеза. Характер развития личности задается уровнем развития группы, в которую она включена и в которую интегрирована. Иными словами, личность индивида формируется в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития общности, доминирующие на разных возрастных ступенях, и развитие личности детерминируется процессом развития группы, в которую она интегрирована.
В последние годы в отечественной психологии оформилась как отдельная область знания психология развития человека. Произошел содержательный синтез культурно-исторической концепции Л.С.Выготского в ее классическом варианте и деятельностной теории
А.Н.Леонтьева как одной из исторических интерпретаций этой концепции