Педагогические основы целенаправленной деятельности семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников

• Автор: Ахмедова, Мушарафа Сангинбоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПРИ
ФОРМИРОВАНИИ У ШКОЛЬНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
1.1. Трудовая деятельность - основа формирования у школьников профессиональной направленности
1.2. Состояние взаимодействия семьи и школы при формировании профессиональной направленности школьников
1.3. Особенности семьи и школы в формировании профессиональнотрудовой направленности школьников
ГЛАВА II. ОПТИМИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЬИ II ШКОЛЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ * ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Система профессиональной работы семьи и школы по формированию профессиональной направленности школьников
2.2. Совершенствование целенаправленной деятельности семьи и школы по воспитанию у школьников профессиональной направленности
2.3. Комплекс целенаправленных форм воздействия семьи и школы, учебных заведений и учреждений по формированию профессиональной направленности школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРОВАННОЙ II ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
В основе становления и развития личности лежит профессионально-трудовая деятельность, организуемая в разнообразных организационных формах - от элементарного труда по самообслуживанию до серьезного общественно полезного и производительного. Начало трудовой деятельности в виде игры с элементами профессии закладывается еще в семье и дальнейшее развитие получает в школе. В процессе трудового воспитания формируются многие ценные качества личности, среди которых особое место, как показывает практика, занимает профессиональная направленность. Профессиональная направленность представляется одним из результатов специально организованной системы работы семьи и школы по профессиональной направленности школьников.
Необходимо отметить, что когда решаются проблемы изменения всех сторон социальной, экономической, политической и общественной жизни в современных условиях, перед системой образования и таким социальным институтом воспитания, как семья, стоит важнейшая проблема обеспечить начальное, основное, среднее и средне-специальное образова-. ние высококвалифицированными специалистами. Следовательно, одно из основных направлений реформирования системы образования должно прослеживаться в тенденции профильной направленности.
Основными факторами профильной направленности являются сочетание и соподчиненность внешней и внедренных новых методов, поэтапное формирование профессиональной направленности школьников, как в семье, так и в школе.
Для обновления форм и средств обучения и правильного выбора будущей профессионально-трудовой деятельности, как в общеобразовательных, так и профессиональных учреждениях, необходимо прогнозировать
тенденции их из этапного развития. Для этого нужно изучить и проанализировать содержание и практику обучения и воспитания ученых, новаторов и практиков. Проблеме трудовой деятельности и профессиональной направленности посвящены труды Маркса, 0. Волкова, А.Фирдоуси,
H.A.Некрасова, J1. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, А.Луначарского,
Н.К.Крупской, П.Л.Блонского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинского, С.Л.Рубинштейна. А., А,Н. Леонтьева, В.А.Сающева, Г.А.Иванова, В.С.Леднева. П.Р.Атутова, В.А.Полякова и др. Проблемы состояния взаимодействия семьи и школы по профнаправленности изложены в трудах А.Г.Пешкова, Д.Булбулова, М.Садыкова, С.Кадырова.
Н.Д.Ярмаченко, Н.Крупской и др. Отдельные вопросы об особенностях семьи и школы по профнаправленности школьников отражены у К. Д. Ушинского, С.Л, Рубинштейна, П.Р.Атутова, И.Чернышенко,
И.Г.Песталоци и др.
Фундаментальные труды, отдельные научные статьи, заметки ученых и новаторов различных наук и направлений были посвящены проблеме оптимизации основных идей семьи и шкоды, профессиональной направленности школьников (О.В.Козлов. П.Ф.Овчинников, И.В.Блауберг,
Э.Г.Юдин, С.Вир, В.С.Тюнин, В.П.Беспалько, С.Кадыров, Г.С.Каграманов, Ф.Энгельс, М.И.Руткевич, В.В.Новиков, Н.С.Фетисов, В.Б.Голубев, К.К.Платонов, В.И.Ленин, В.Г.Мясищев, Л.И.Божович, Р.Г. Лемберг. Б.Д.Леухин, Хуррам, Р.Р.Эшкузиев, М.Тураева, Д.Б.Эльконин,
М.Абдурахманова, Б.Каримов, Г.Кахарова и др.).
Необходимо подчеркнуть, что перечисленные исследования, несмотря на их несомненную теоретическую и практическую значимость не дают исчерпывающего представления о возможности использования всех учебно-воспитательных средств для подготовки будущих родителей и учителей по формированию у школьников профессиональной направленности.
простая, сборка спиралей для электроплит. Однако благодаря этому, заводу удалось высвободить и перевести на более важный участок целую бригаду квалифицированных рабочих. Школьники успешно выполняли все поручения, стали сами самостоятельно изготавливать спирали.
Продолжая традиции прошлых лет, в настоящее время деятельность учащихся в производственных и дехканских хозяйствах получает новый уровень своего качественного развития: школьники стали более серьезно относиться к труду, получает все большее распространение самоуправление школьников, более осознанно применяется ими комплекс полученных знаний на уроках по основам наук и профессионально-трудовому обучению.
Таким образом, хотелось бы отметить, что в настоящее время принцип соединения обучения с общественно полезным трудом в плане формирования у школьников профессиональной направленности необходимо рассматривать в более широком аспекте, чем это было ранее, поскольку труд школьников на сегодня выходит на более высокий, качественно новый уровень.
Нами в процессе опытно-экспериментальной работы разработаны научно-методические рекомендации для внедрения в практику школ работы по следующим основным направлениям соединения обучения с общественно полезным производительным трудом школьников с участием родителей и учителей по формированию профессиональных намерений школьников:
использование полученных знаний по основам наук, трудовой (до профессиональной, профессиональной подготовки в общественно полезном труде в школе;
использование полученных знаний по основам наук, трудовой (непрофессиональной, профессиональной) подготовки в общественно полез-