Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка : На примере аграрного университета

• Автор: Белых, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 174 с.

Глава I. Формирование мотивации учения студентов как психологопедагогическая проблема

1.1. Мотивация учения как предмет психолого-педагогического анализа

1.2. Теоретические предпосылки формирования мотивации учения студентов

1.3. Методы изучения и характеристика сформированности общей мотивации учения студентов на начало опытно-экспериментальной работы
Глава II. Условия и средства актуализации мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка
2.1. Научно-методическое обоснование организации опытноэкспериментальной работы по актуализации мотивации учения студентов
2.2 Профессионально ориентированное дополнение содержания обучения иностранному языку
2.3 Спецкурс “Профессионально-деловое общение” как средство формирования мотивации учения студентов

2.4 Характеристика сформированности мотивации учения студентов на конец

опытно-экспериментальной работы

Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования формирования мотивации учения студентов обусловлена особенностями современного образовательного процесса, осуществляющегося на фоне активных инноваций в социальной и экономической сферах жизни нашего общества и выдвигающего на первый план проблему подготовки компетентных конкурентоспособных специалистов, имеющих высокую мотивацию, способных нести личную ответственность за собственное благополучие и за благополучие отечества.
Вместе с тем, как показывают исследования и практика, в вузах уделяется недостаточное внимание воспитанию мотивов, необходимых для успешной учебной деятельности и повышения качества подготовки будущих специалистов. Профессиональные образовательные программы в нынешних условиях способствуют успешной конкуренции молодых специалистов на рынке труда, что делает целесообразным исследование проблемы развития системы дополнительного образования в вузах.
Это особенно актуализируется принятием Российской Федерацией Болонской Декларации, которая предполагает реформировать структуру высшего образования с ориентацией на европейский уровень. Такая необходимость обусловлена рядом объективных условий: реальным процессом европейской интеграции; необходимостью воспитания у студенчества чувства причастности к социально-культурному партнерству; расширением возможностей трудоустройства в своей стране и за рубежом. Задача вузов — обеспечить адаптацию высшего образования к изменившимся и изменяющимся условиям на основе научного исследования.
Существующая тенденция возрастания требований к качеству подготовки специалистов обусловлена рядом других причин: возрастает влияние научно-технического прогресса; создаются и внедряются в производство и социальную сферу современные технологии (в том числе информационные, где от специалистов требуются дополнительные знания, в числе которых
иностранный язык); возникают смежные области в образовании, что приводит к необходимости подготовки специалистов широкого профиля, с большим кругозором и умением решать сложные комплексные задачи. Так, при интеграции России в европейское пространство актуализируется проблема английского языка, особенно в инженерном образовании.
Динамика профессии (содержание труда, требования к личности работающего и пр.) требует, чтобы профессиональная подготовка специалистов в вузе обеспечивала возможность дальнейшего саморазвития выпускника высшего учебного заведения, его успешное профессиональное становление. Эта задача тесным образом связана с наличием соответствующей профессиональной мотивации и развитием ее у обучаемых. Выявление внутренних резервов успешности учения студентов предполагает изучение мотивационных основ их учебной деятельности, педагогических условий и средств, которые оказывают детерминирующее влияние на актуализацию их мотивационной сферы.
Для разработки данной проблемы в науке имеются определенные предпосылки.
Проблема формирования мотивации учебной деятельности рассматривалась в психологических исследованиях Л.И. Божович, И.А. Зимней,
В.И. Ковалева, Е.С. Кузьмина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, М.В. Матю-хиной, B.C. Мерлина, П.М. Якобсона и других, где раскрыты понятия «мотив», «мотивация», «мотивационная сфера», а также существенные характеристики их проявления.
Интеграционные процессы, происходящие в психологии и педагогике, доказывают тот факт, что мотивация является не только психологической категорией. Она вышла за рамки психологии и стала неотъемлемой частью педагогического процесса.
Педагогические аспекты исследования мотивов учения и процессов их формирования исследовались отечественными учеными (Б.И. Адаскин, М.Ф. Беляева, Е.Д. Варнакова, А.М. Василевская, О.С. Гребенюк,

Данные табл. 4 свидетельствуют о том, что различий в уровнях общей мотивации и мотивации изучения иностранного языка в контрольных и экспериментальных группах на начало опьггно-экспериментальной работы не зафиксировано.
Наша задача состояла в том, чтобы в ходе опытно-экспериментальной работы раскрыть идею повышения мотивообразующей роли иностранного языка в становлении профессиональной компетентности специалиста в условиях глобализации экономики и политики.
Факт более высокого уровня мотивации изучения иностранного языка на факультете управления и бизнеса и юридическом факультете свидетельствует о влиянии содержания профессионального образования, о том, что в профессиональную компетентность входит знание иностранного языка.
На начало опытно-экспериментальной работы студенты контрольных и экспериментальных групп, опираясь на методику ранжирования, были распределены по основным уровням общей мотивации учения (табл. 5).
Таблица
Статистические данные распределения студентов факультета механизации с/х и экономического факультета по основным уровням общей мотивации учения на начало опытно-экспериментальной работы (в %)
Г руппы Основные уровни общей мотивации учения (в %) Средний балл** Количество человек
I 1а П Пв Ш Шс IV
ЭГ факультета механизации 8.6 2.9 41.43 2.9 28.6 1.43 14.3 2.50
КГ факультета механизации 11.43 1.43 37.14 4.3 25.8 4.3 15.71 2.54
ЭГ эконом, факультета 8.6 2.9 32.9 2.9 37.14 2.9 12.9 2.59
КГ эконом факультета 11.43 1.43 32.9 1.43 40.0 2.9 10.0 2.53
* Примечание. 1а, ПЬ, Шс - переходные уровни;
I - нулевой уровень; П - низкий уровень; Ш - средний уровень; IV - высокий уровень. ** Расчет средних баллов на стр. 44.