Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности

• Автор: Норец, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения социально активной личности
1.2. Характеристика социальной активности студентов вуза
1.3. Модель формирования социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной
работы
2.2. Методика формирования социально активной личности студентов вуза в соответствии с разработанной моделью
2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современную эпоху образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Существенно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.
Основные принципы образовательной политики в России, новые социальные требования к системе российского образования определены законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», приказом Минобразования России «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способы к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
В новых условиях развития общество детерминирует возрастающую роль социально ценностной активности человека. Общество заинтересовано в направленном формировании социальной активности личности, поскольку от этого зависит эффективное осуществление ее социальных функций и ро-
лей, что обеспечивает освоение и принятие индивидом общественных ценностей и идеалов, развитие форм и способов их реализации в поведении, в труде, образе жизни.
Большую роль в жизни общества играет студенческая молодежь, так как она представляет собой ту социальную группу, которая несет в себе огромные потенциальные возможности будущего. Обучение и воспитание молодежи является важным средством ее социального развития, способом приобщения к будущей профессиональной деятельности. В связи с этим проблема воспитания общественной активности студенческой молодежи приобретает исключительно важное значение в деятельности вуза.
Необходимость усиления воспитанггя социальной активности будущих учителей с высшим образованием вызывается прежде всего профессиональными особенностями педагогической деятельности. Наряду с функцией обучения школьников учитель ведет большую разностороннюю воспитательную работу и общественную деятельность. Он вооружает учеников системой научных знаний, формирует их мировоззрение, воспитывает нового человека. Для того чтобы направлять развитие личности школьника, учителю надо быть самому воспитанным, обладать теми качествами, которые он стремится сформировать у учащихся.
В настоящее время заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической баз педагогического образования (O.A. Абдуллина, В.А. Беликов, Г.Г. Гранатов, Э.Ф. Зеер, A.B. Мудрик, А.Я. Найн,
B.А. Сластенин и др.). Идет активный процесс изучения хода профессионального становления специалиста на этапе вузовской подготовки (A.C. Гая-зов, P.A. Литвак, В.М. Распопов, Е.В. Романов, Н.Я. Сайгушев, А.Н. Сергеев,
З.М. Уметбаев, В.П. Ушачев и др.).
Весомый вклад в педагогику по вопросам формирования личности будущего учителя и разработки конкретных путей практической организации общественной активности педагога внесли П.П. Блонский, A.C. Макаренко,
C.Т. Шацкий и др.

- Актуальность деятельностного подхода определяется исходя из закона психологии о единстве деятельности и развития личности (С.Л. Рубинштейн), который носит всеобщий характер.
Для того чтобы личность могла включиться в определенную деятельность, она должна быть к ней подготовлена. Готовность к деятельности рассматривается как необходимое условие успешной работы. В современной научной литературе готовность понимается как особое психическое состояние, как наличие у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение. Так, например, ряд авторов готовность к деятельности рассматривают как целенаправленное выражение личности, куда включаются убеждения личности, отношения, мотивы, знания, умения, навыки, настроенность на определенное поведение.
Однако, учитывая тот факт, что мы рассматриваем формирование социально активной личности будущего учителя, то содержание готовности к деятельности принимает свою конкретную характеристику. Обобщенным показателем социальной активности будущего учителя выступает профессиональная готовность к педагогической деятельности. Функционально могут быть выделены:
- психологическая готовность, то есть сформированная (с разной степенью) направленность на педагогическую деятельность;
- научно-теоретическая готовность, то есть наличие необходимого объема психологических, педагогических и специальных знаний, требующихся для компетентной педагогической деятельности;
- практическая готовность, то есть наличие сформированных на требуемом уровне профессиональных умений и навыков;
- психофизиологическая готовность, то есть наличие соответствующих предпосылок для овладения педагогической деятельностью, сформирован-ность профессионально значимых личностных качеств;